大學生社會責任感培養對策

楊博 雷翔宇 陽世康

摘要：針對當代大學生社會責任感的現狀及原因進行分析，受到學生自主、校園教學及社會環境等因素影響，大學生社會責任感不足。公民教育視角下，需要提升大學生社會責任感培養的重視程度，加深大學生對自身身份的認知，對自身行為與社會現象能夠正確評價，對其身心發展與社會進步均能夠產生重要影響。

關鍵詞：公民教育視角;大學生;社會責任感;思想教育

公民教育的基礎內容與思想政治教育具有諸多共同點，能夠豐富大學生思想政治教育的內容，以公民視角展開各類社會問題的分析，使大學生思想政治教育的內容更加具有時代性特點。縱觀當前大學生思想現狀而言，多存在著社會責任感不足的問題，對和諧社會的構建與發展也會產生不利影響。公民教育視角下的大學生社會責任感培養，需要將學生自身發展與社會進步相互融合，使社會責任感能夠成為學生的一種信念與情感，真正發揮大學生思想政治教育的價值。文章將結合公民教育視角下大學生社會責任感培養的相關內容展開論述，對實踐指導的方式進行了一些有益探索。

一、當代大學生社會責任感缺失的現狀與原因分析

（一）當代大學生社會責任感缺失的現狀

當代大學生普遍存在著社會責任感淡薄、自我教育缺失等問題，其個性特點突出，集體意識不足。大學生公民意識較差，存在著“事不關己，高高掛起”的問題，在做出各類選擇前，比較關注個人的利益。在公德意識方面，則少數大學生道德情感意識淡薄，缺乏責任擔當意識。

（二）當代大學生社會責任感缺失的原因

當代大學生社會責任感的缺失，主要受到學生因素、教學因素及社會影響等影響，需要在明確問題的基礎上，深入分析原因且予以改善。

1.學生自身因素。社會責任是主體自由選擇的結果，其本質上是自律的，是道德主體性的高度體現。學生自身對社會、國家的關注程度，愛國主義思想情感以及其價值觀等，均會直接影響學生的社會責任感。當前很多大學生為獨生子女，受到家人的關懷備至，更易于產生自我意識，影響其社會責任感的形成。

2.校園教學因素。當前很多高校存在著學生社會責任感培養重視程度不足等問題，比較重視智育而輕德育，缺少社會責任感培育相關課程。在實際的社會責任感課程指導期間，相關的教育內容設計不夠科學，未能夠充分結合學生的年齡特點、性格特點及個體需求等展開教學指導。在這種情況下大學生社會責任感的教育指導難以引發學生共鳴，整體教學的質量較差。

3.社會環境因素。網絡是一把“雙刃劍”，在為人們帶來豐富便利的同時，也致使各類不良思想快速得到蔓延，對公民教育視角下大學生社會責任感的形成會帶來不利影響。比如“好逸惡勞”的思想，“虛榮攀比”的思想等等，均會影響學生的思維。特別是針對于一些自主控制力較差的學生而言，易于致使學生走向思維的歧途。公民教育視角下需要充分關注社會環境，結合社會發展中遇到的各類問題、時事熱點內容等進行分析，使大學生能夠正確看待各類事物，形成正確的思想觀念，避免對其思維發展產生負面影響。

二、公民教育視角下的大學生社會責任感培養的對策分析

公民教育視角下，可以通過豐富公民教育的理論，明確思想政治教育的目標;創新公民教育的途徑，引入學生社會生活的元素及改進教學評價的模式，關注學生綜合素質的發展等方式，實現公民教育與現有教育實踐的融合，構建大學生社會責任感的培養機制。

（一）豐富公民教育的理論，明確思想政治教育的目標

公民教育對學生內在修養的形成、社會的發展均能夠產生重要影響。公民教育視角下，需要豐富公民教育的理論，明確公民教育的目標，且拓展思想政治教育的內容。以中國特色社會主義的“基本國情”為基礎，創新思想政治教育的內容。在具體的培養目標設置中，需要關注大學生的身心發展，特別是對公民素質提升的要求。樹立“以人為本”的教育理念，將大學生自身的利益與社會發展的需求相互融合。在充分調動大學生思想政治內容學習興趣的基礎上，逐步形成社會責任感，形成公民意識。課程設置期間，需要加強課程質量的控制。除了必須展開的必修課程之外，還可以適當增加選修課的比例，使學生能夠具有一定的自主選擇權利，滿足學生的認知發展需求。

（二）創新公民教育的途徑，引入學生社會生活的元素

高校可以將我國優秀的歷史文化傳統、民族文化等融入其中，在傳統文化中增加人生哲理、道德修養的相關內容。比如“己所不欲，勿施于人”、“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等思想，對大學生自身修養的形成與良好品質的培養均能夠產生重要影響。教師可以通過古典故事、傳說融入的方式，在充分激發學生學習興趣的基礎上，實現課程教學的有效指導。教師還可以借助多媒體技術，以動畫、視頻的方式，加深學生的學習印象。在情境創設的方式下，使學生能夠積極參與其中，豐富公民教育的途徑。在情境對話中，使學生能夠展開深層次思考。

（三）改進教學評價的模式，關注學生綜合素質的發展

公民教育視角下，需要關注大學生社會責任感的形成。傳統的教育評價方式僅僅關注學生的理論課程掌握情況，但是對學生思維、情感等關注程度則不足，需要改進教學評價的模式，關注學生綜合組織的發展。比如在思想政治評價期間，不僅僅需要關注學生的知識掌握情況，還需要通過學生日常與他人的合作、學習中的表現以及實踐情況等進行評價。在情境創設的方式下，考驗學生的分析思考能力、分析能力。評價結構上，可以通過課堂表現、論文評選、讀書心得、專題討論、開卷考試和社會實踐活動評價等多種環節予以評價，綜合檢驗學生的學業情況。

三、結束語

公民教育視角下，大學生社會責任感的培養十分必要。教師需要提升教育指導的重視程度，且不能僅僅一味的灌輸思想，需要注重思維的啟發，指導學生結合具體的問題展開分析。需要注意問題的答案具有開放性特點，給予學生更多表達想法的機會。針對一些熱點問題和普遍關心的問題，及時組織課堂討論，幫助學生理解民主、公正、公平、權利和義務等概念，引導學生做出理性的判斷，真正彰顯大學生思想政治教育的價值。

參考文獻

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