小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

王寶德

摘要：在小學新課改的大背景下，美術教學的方式需要全新的改良，并且要求培養學生合作學習的能力是對當前教師的重要要求之一。小學美術教學中開展合作學習不僅有利于培養學生的合作精神，同時還有助于學生更好的學習美術。目前，小學美術教師對合作學習模式也有了一定的學術研究和探討。因此，本文將主要圍繞小學美術教學中開展合作學習的問題以及對策展開深入的研究和探討。

關鍵詞：小學美術教學中;合作學習的開展;問題及對策研究

引言：教育改革的大背景下，學生自我學習能力的培養固然重要，學生之間的合作學習能力培養也是重點要求。小學美術教學中，學生之間的合作學習對于提高學生的學習美術有著重要的幫助作用。學生在合作學習的過程中，相互之間可以對美術靈感進行交換。小學美術教學過程中，學生之間的合作學習更為重要。據此，接下來將重點介紹幾種小學美術教學中開展合作學習的問題以及相應的對策，以便于日后提高小學美術教學質量。

一、小學美術教學中開展合作學習的問題

（一）美術課堂秩序常常受干擾

小學美術教學中開展合作學習與傳統的美術教學課堂不同，相對而言氛圍比較輕松。在這樣一種氛圍下，小學生由于正處于一個愛嬉戲玩鬧的年齡階段，更容易受到這種氛圍影響，做出一些影響課堂秩序的行為，類似于發出課堂噪音、嬉戲打鬧等。這也是小學美術教學中開展合作學習存在的一大問題。這一問題導致學生在美術課堂上的學習效率大大降低，教師必須采取有效措施來約束合作過程中學生的行為。

（二）教師對學生的合作學習引導不到位

合作學習對于學生之間的默契度要求較高，如果一個小組內的學生具有較高的默契度，那就可以顯著提高合作學習質量，進而為學生后期知識學習奠定扎實基礎。而由于每個學生都有著自己獨特的美術知識見解，當小組內的學生不能夠認真傾聽他人對美術知識的認知時，就會導致合作學習效果不佳，所以教師在開展合作學習時應當加強對學生的引導。但當前大部分教師都只注重了合作學習的形式，而沒有發揮自身的指導作用，這樣就可能會降低合作學習效率。

二、小學美術教學中開展合作學習的有效措施

（一）合理分組推動小學美術教學中合作學習

小學美術教學過程中，學生的合作學習最重要的就是進行合理的分組。合理的分組是基于學生為主體出發考慮的。只有將班級內學生合理分組，才會降低后期學生由于性格差異而導致的合作不暢風險。教師在進行分組時，可以充分結合學生性格以及學生興趣愛好等因素，以此來作為分組的界定。通常，這樣分出的合作小組更有利于學生合作學習。

以湘教版小學美術五年級上冊《布藝溫馨》一課教學為例，首先，學生對于“溫馨”所理解的內涵不同，每個學生認為的“溫馨”都有各自的特點。因此教師則要進行合理的分組。針對每個小組的人數，不要太多也不要太少，差不多安排6個學生為一組。其次，鼓勵學生對“溫馨”的感覺進行意見發表，將意見差不多的學生安排為一組。但分組通常不能達到完全契合，一定會有一些組存在意見不一致的情況。這時教師則需要引導學生遵循“少數服從多數”的合作理念。這樣一來，學生之間的摩擦就可以被減小，從而提高小學美術教學中合作學習的效率[1]。

（二）合理分工推動小學美術教學中合作學習

小學美術教學過程中，每個學生的特長都是不同的，尤其是色彩與構圖等。合理分工可以推動小學美術教學中合作學習。教師在引導學生合作學習時，必須結合學生的特長，將學習任務進行合理分工，這樣學生美術的學習效率可以得到大幅度提高[2]。

以湘教版小學美術五年級下冊《大地彩虹》一課教學為例，這節課內容主要以色彩教學為主，因此教師在組織學生合作學習時就可以合理分工來提高學生的學習效率。首先，將班級內色彩敏感度比較高，在色彩應用上比較擅長的學生單獨分出，每個學生為一個小組的組長。進而將班級內學生平均分配到這些學生的小組當中，由小組長帶領學生合作學習這節課。將色彩應用能力強的學生作為組長引導學生合作學習，充分體現了合理分工，大大推動了小學美術教學中合作學習[3]。

（三）教師引領推動小學美術教學中合作學習

合作學習不能單單只靠學生之間的幫助，教師必須在其中扮演引導者。只有教師在適當的時機基于學生引導，學生才能充分發揮合作學習的效益。尤其是在激發學生思維靈感的過程中，教師的引導能夠幫助學生更好的體悟每一個小學美術教學主題。

以湘教版小學美術五年級上冊《石頭說話》一課教學為例。教師在組織學生針對這一課進行合作學習的過程中，可以明顯發現學生對于這一主題的理解不夠充分，靈感無從而來。對此，教師可以通過多媒體，放映一些關于石頭制造，從而表達作者內心想法的作品。這樣一來，學生對于這堂課的靈感就得到了有效的激發。除此之外，教師還可以在學生小組合作的過程中，走到每個小組進行觀察，及時了解學生創作的初衷，并給予學生有效的建議，推動小學美術合作學習效率的提升。

總結：綜上所述，小學美術教學中合作學習有利于培養學生合作學習精神，同時也有助于提升學生的美術能力，進一步提升小學美術教學課堂的教學效率與教學水平。因此，教師必須及時發現小學美術教學過程中合作學習存在的問題，并采取有效措施解決。

參考文獻：

[1]李艷美. 合作學習模式在美術教學中的實踐與分析[C]// 2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（二）. 2019.

[2]戴艷霞. 小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2018， 000（010）：873.

[3]羅蘭文/圖， 沈崖文/圖. 以"美"樹人合作巧"育"——小學美術教學中小組合作學習的實踐研究[J]. 少兒美術， 2020（3）：15-16.