淺談提高小學三年級學生閱讀能力的方法

張志軍

小學三年級是提高學生閱讀能力的關鍵時期，統(tǒng)編教材從三年級開始，安排了略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。義務教育語文課程標準對閱讀也提出明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”統(tǒng)編教材緊緊圍繞這個課程標準編排了閱讀，可見，提高學生閱讀能力勢在必行。那么在課堂教學中，我是怎樣提高學生閱讀能力的呢？下面，就我個人的做法略談一二。

一、課內(nèi)閱讀要扎實

本冊教材安排21篇精讀課文，7篇略讀課文，一次“快樂讀書吧”（課外閱讀），由此可知精讀課文所占的比例很大，是教學的重中之重。精讀課文具有文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的特點，它不但能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，還能使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。精讀課文著眼于提高閱讀理解能力，促進語言的積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。

（三） 精讀課文教學要以單元語文要素為依據(jù)

單元語文要素常常從兩個方面提出，一是指向單元精讀課文的教學，二是指向單元習作的教學。每個單元精讀課文的教學一定要緊扣語文閱讀的學習要素。在第四單元中，語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，就是在于引導學生立足一段話的學習，準確判斷一段話中的關鍵語句，并掌握借助關鍵語句概括一段話大意的方法，提高學生提取關鍵信息的能力。學生在學習本單元之前，已經(jīng)學過如何借助關鍵語句理解一段話的意思，只有理解一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準確判斷具有概括性和提示性的關鍵語句，從而概括出一段話的大意。在教學《花鐘》一課，我提出一個大問題引導學生自學：“默讀課文第一自然段，想一想植物學家是依據(jù)什么修建花鐘的？畫出關鍵語句，并說說理由。”在匯報時，學生都認為第二句“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。”是關鍵語句。為了概括語言更簡潔，我進一步追問：他發(fā)現(xiàn)了什么？學生異口同聲地回答：“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。”這就是關鍵句，也是這段話的大意。圍繞這個關鍵句，本段寫了哪些不同的花？分別在什么時間開放？用不同的符號畫出來。這樣設計體現(xiàn)先概括后具體的結(jié)構(gòu)特點。在學習《花鐘》第二自然段時，有了第一自然段的學習基礎，讓學生直接概括第二自然段的大意。我設計過渡語為：“你們想過嗎，為什么花開的時間不同呢？”找出花開時間不同的原因。學生很快找到一處，我繼續(xù)追問：花開的時間除了與溫度、濕度、光照有關，還與什么有關？學生繼續(xù)默讀，緊接著，他們很快找到：“花開的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。”把兩句話合并成一句話：“花開的時間與溫度、濕度、光照有關，還與昆蟲活動的時間相吻合。”這就是第二段的關鍵句，也是第二段的段意。比較兩個自然段概括段意的方法有什么不同？第一段直接概括法，只要找到關鍵句就可以了。第二段是間接概括法。通過回答設問句中的問題，尋求答案。而這個答案恰恰就是一段話的大意。

我進一步歸納概括一段話大意的方法就是找到一段話的關鍵語句。從而讓學生明白：關鍵語句就是一段話的大意，也是一段話的中心句。

（二）略讀課文教學要以學習精讀課文學習的方法為依據(jù)

略讀課文與精讀課文的教學有所不同，略讀課文指向“粗知文章大意”的教學目標，學習時要關注文前安排的“自學提示”，它提出要求學生思考的問題，或者提出相關的學習建議。略讀課文所承擔的另一個功能，是把從精讀課文中學到的方法運用、遷移到略讀課文學習中。在教學略讀課文《小蝦》時，我運用文段前的學習提示：“默讀課文。說說第3自然段主要寫了什么。把課文中寫得細致生動的語句畫下來。”在學生通讀全文的基礎上，帶著學習提示中的問題重點默讀第3自然段。在自主學習中，學生畫出關鍵語句，即用直接概括法，概括出第3自然段的大意：缸里的十分小蝦有趣。第三自然段也是描寫小蝦活動最細致的地方，先寫小蝦活動的樣子，再寫小蝦被激怒后的樣子。重點描寫小蝦生氣后，“腿”“鉗子”“胡須”“眼珠子”是怎樣的，整段文字輕松詼諧，把小蝦的有趣寫得淋漓盡致。

在鞏固間接概括段意的方法時，我以《海底世界》第3自然段為例，用PPT單獨出示一大段話：“海底是否沒有一點聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。……”訓練學生回答設問句的問題。究竟哪句話回答的更清楚？當然是“海底的動物常常在竊竊私語。”這個擬人句就是這段話的關鍵句，也是最能概括這段話大意的句子，它就是第三段的大意。

把在精讀課文中學到的概括一段話大意的兩種方法直接運用到略讀課文當中，加以鞏固和提高。讓學生在略讀中扎實地掌握學習閱讀的方法。

（三）交流平臺要以精讀和略讀課文學習方法為依據(jù)

交流平臺注重學習方法的歸納、梳理、總結(jié)，通過回顧單元中精讀課文和略讀課文學習的收獲，以伙伴交流的方式，將語文要素具體化。把學習的方法再次呈現(xiàn)給學生，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、課外閱讀要深入

教材以“快樂讀書吧”帶動學生的課外閱讀，使課外閱讀課程化。“快樂讀書吧”把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合起來，成為連接二者的紐帶。本冊教材延續(xù)低年級的編排體例，只安排一次“快樂讀書吧”，是結(jié)合“寓言故事”單元，推薦學生閱讀中外經(jīng)典寓言，其內(nèi)容為“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”這是采用不同的形式推薦書目，為學生提供更多的選擇空間。雖然本冊教材只安排一次“快樂讀書吧”，但是，在實際教學中，我進行模仿運用。如：在學習第四單元之后，可以向?qū)W生推薦書目《昆蟲記》，你讀過《昆蟲記》這本書嗎？它主要講了法布爾很喜歡昆蟲，他觀察力很強，是一個刻苦鉆研的人。如：蜘蛛、螳螂、蜜蜂、螞蟻、松毛蟲等，書中講了昆蟲的哪些特點呢？希望同學們積極閱讀，這樣激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性。在閱讀中，他們會把在課內(nèi)閱讀的方法運用到課外閱讀的實踐中去。每讀完一段，學生可能會想，這段講了什么內(nèi)容？這些昆蟲有什么特點呢？這就在有意或者無意中概括出一段話的意思，把課內(nèi)學到的閱讀理解的方法引向課外。把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結(jié)合起來。

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣，獲得閱讀方法的必由之路，課外閱讀是拓展閱讀面，閱讀能力遷移并獲得提升。課內(nèi)閱讀要穩(wěn)扎穩(wěn)打，課外閱讀注重名家作品，隨著閱讀興趣和能力的提升，二者會相輔相成，做到有機結(jié)合。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”所以，我們要引導學生從教材想開去，課外要進行有計劃的擴大閱讀范圍，這樣做，才能建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機聯(lián)系，既能通過拓展課外閱讀加深課內(nèi)知識的理解，又豐富學生的讀書生活，擴大知識面，提高自學能力。