課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略探析

冉雷

摘要：游戲化教學是適應幼兒身心特征的教學方式，幼兒園生成性課程是游戲化教學精神的具體實施。它從幼兒的興趣作為出發點，以提升幼兒的能力為目的，教師通過對幼兒的觀察，制定相應的游戲，讓幼兒在游戲中探索，并得到相關經驗獲得成長。幼兒園生成性課程可以提高幼兒對知識的接收能力和應用能力，通過多樣化的教學方式，提升幼兒的能力，完善幼兒的知識結構。本文主要圍繞幼兒園生成性課程的實施策略展開討論，希望可以對幼兒的教育可以有所啟發。

關鍵詞：課程;游戲化精神;幼兒園;生成性課程

引言：

生成性課程突破了傳統意義的課堂教學模式，它是以幼兒的興趣作為課程組織的基礎和依據，通過多樣化的課程提升幼兒的能力。生成性課程擴展了幼兒的知識面，有利于幼兒的全面發展。生成性課程常用的教學手段是組織教學游戲和組織實踐活動【1】。

一、幼兒園生成性課程簡介

幼兒園的課程教育包括預成性課程和生成性課程。生成性課程的內容是由幼兒引導的，教師根據幼兒對事物的興趣和幼兒成長的需要，對事物進行價值判斷，選取有教育價值的方向，追隨幼兒的興趣愛好，組織學習課程，從而更好的激發幼兒的潛力，對事物進行更深層次的探究，在這個過程中，培養幼兒的道德、情感、知識技能和審美等能力的全方位發展。它是一種更加注重幼兒學習體驗，尊重幼兒學習主體地位的課程設置方式。

生成性課程具有動態性、開放性和延展性的特點【2】。它可以更好地體現課程游戲化精神，以幼兒的興趣為導向，以幼兒的成長需求為目的，以幼兒作為探索的主體，通過教師的觀察和組織，制定適宜的策略讓幼兒進行游戲，并在游戲中得到學習和成長。這對幼兒教師的專業素質提出了更高的要求。

二、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略

2.1從興趣中找到問題

幼兒的好奇心強，對很多事情都會感興趣，但不是所有幼兒感興趣的事都具有教育價值。教師通過觀察幼兒的興趣，從幼兒偶發的、零散的興趣中，判斷出有教育價值的方向，然后通過創設情境，由興趣引發出問題。

生成性課程不是教師臆想出來的，也不是既定的課程內容和目標，是依托幼兒的興趣，以幼兒的需要作為生長點，解決幼兒的問題進行設計的，所以教師要注重對幼兒的觀察，教師的觀察是這一切工作的基礎【3】。

只有幼兒的興趣還是不夠的，還需要可以引發幼兒認識沖突的情境，引發出問題。興趣只是暫時吸引幼兒的方式，問題才是幼兒成長需要的，通過問題激發幼兒的探究欲望。怎樣在興趣中引發出問題？這就需要教師創設一定的問題情境或者投放豐富的材料。

比如：在有一次下過雨后，帶幼兒進行戶外活動，幼兒在草叢里發現了蘑菇，興奮不已，幼兒自發的到處尋找蘑菇，最后在石頭旁邊和大樹底下都發現了蘑菇，這時教師發現了教育的契機，向幼兒拋出問題：都在哪些地方可以找到蘑菇呢？蘑菇長出來的地方都有什么共同特點呢？這時幼兒就會對長蘑菇的地方進行歸納，最后總結出蘑菇喜歡陰暗、潮濕的生長環境，然后還可以對教育進行延伸，組織學生模擬蘑菇的生存環境，種植蘑菇。

2.2在解決問題中提升能力

幼兒的能力并非是教師直接灌輸的，而是在解決問題中，一點點發展的。教師可以根據幼兒的水平，通過增減材料來提升幼兒的能力，喚醒幼兒已有的能力，激發幼兒的潛力，從而最終提高幼兒的能力。

生成性活動沒有固定的教育方法方式，教師根據幼兒不同的問題，采取不同的引導，問題也不是一下就解決的，問題一波三折則正好可以鍛煉幼兒解決問題的能力。比如，小班的幼兒喜歡抓豆子、撒豆子，他們很喜歡重復這單調的動作，教師在對這一行為進行解讀后，發現這是幼兒自主自發的學習，是他們對手部基本技能的學習和鍛煉，符合小班幼兒動作的發展水平，有利于幼兒手部肌肉的發展。因此教師可以生成課程，通過材料的投放，讓幼兒進行進一步的探索，引導幼兒用小鏟子鏟沙子、裝沙子、倒沙子等，幼兒從最初的抓、撒動作，發展為現在的鏟、裝、倒，鍛煉了幼兒手部的能力。

在幼兒解決問題的過程中，會遇到各種各樣的麻煩，教師不要直接幫幼兒解決問題，而是根據幼兒已有的能力和經驗，在必要的時候搭建起一個支架，幼兒通過教師搭建的支架，自己獲得能力的發展和經驗的累積。

2.3多元化評價促進幼兒的進步

對生成性課程的評價，要從多元化的角度進行，要以幼兒的發展為導向，注重幼兒對世界的主觀理解，強調幼兒對身邊人和事物的感受、探索、體驗，在進行評價時，要關注生成性課程的過程性。這種過程性評價，可以看到幼兒在活動中的動態發展，通過幼兒能力的持續發展、遞進發展，來對活動進行評價，更加注重活動過程，而并非結果。在對幼兒進行評價時，也要尊重幼兒的差異性，教師不要用統一的要求去衡量評價幼兒，比如有的幼兒興趣比較單一，會重玩一個游戲材料，而有的幼兒則會不停的更換材料，但這都是幼兒按照自己的步調和個性在發展，教師應該尊重幼兒的發展步調，給予相應的指導。

結束語：

生成性課程貫徹了游戲化教學的精神，在生成性課程的實施過程中，教師要以幼兒的興趣為導向，通過對幼兒的觀察，選擇有教育價值的方向，引發幼兒的問題，并組織相關的活動，通過材料的增減和教師的活動引導，促使幼兒對問題進行探索，最終通過解決問題提升幼兒的能力，讓幼兒獲取相關的經驗。

參考文獻

[1]張汾玲.課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略[J].中外交流，2019，26（31）：308.

[2]陳曉娟.課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略[J].早期教育（教師版），2017，（12）：18-20.

[3]孟嬌.關于課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018，（5）：75.