興趣為師，提高幼兒自主探索能力

徐達人

摘要：如今，每個幼兒園都有一畝三分的種植區，種植區種植活動是源于孩子的興趣與主張，教師是活動的傾聽者、支持者、合作者，活動中他們有趣的發現正是有價值的研究，深入的探索以及及時的記錄也是關鍵，激發孩子們主動參與和親身體驗，促進他們知識、能力和情感方面的發展。

關鍵詞：種植區;幼兒自主;教師指導

一、探究幼兒的關注點

孩子們在水稻邊摸摸看看聞聞，我問：“你們有什么發現嗎？”

小鈺說：“葉子長長的，摸上去刺刺的，頭上有好多硬硬的‘小豆豆?！?/p>

孩子們的探索興趣，一方面源自于自己的好奇心，是好奇心促使他們去進一步用眼睛觀察，去發現水稻葉子和稻穗的特點，用手去觸摸，發現葉子是刺刺的，‘小豆豆是硬硬的，用鼻子去聞，發現還有一點點香味。

大部分幼兒在生活中沒接觸過，會和小麥混淆，但對水稻這個新鮮的植物很感興趣，于是我下發了水稻調查表，孩子們和家長通過網絡搜索認識水稻，第二天，他們興奮地拿著調查表，告訴我頭上的“小豆豆”是水稻的果實稻谷，白色的“針”是稻谷的芒，還了解到水稻的一種旱稻可以種在土里，有位叫袁隆平的爺爺種水稻特別厲害。

二、鼓勵幼兒自主探究

幼兒園里植物多樣性給孩子帶來的學習機會。大班幼兒能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征?！?】

我發現水稻邊還長著不少狗尾巴草，我疑惑地問：“你們看，哪個是水稻呀？”

小鈺說：“這些是狗尾巴草，長得高高的是水稻，它們長得還蠻像的。”

我問：“哪些地方像呢？”

小鈺說：“都是細細長長的，頭上有一個球?！?/p>

我問：“有不同的地方嗎？”

小鈺說：“狗尾巴草矮，水稻高，水稻葉子長?！?/p>

小雅說;“狗尾巴草頭上白白的，水稻頭上是綠色的?！?/p>

悅悅拿起一根水稻，一摸到葉子：“啊，水稻的葉子好硬好刺。”她又摸了摸狗尾巴草的葉子，說：“水稻的葉子又硬又刺，狗尾巴草的葉子是軟的，滑滑的?！?/p>

鴻鴻摸了摸狗尾巴草的頭，說：“狗尾巴草的頭上有紅色的絨毛，摸上去軟軟的，里面有一粒粒小豆子。

鴻鴻說：狗尾巴草的葉子摸上去是軟的，滑滑的，水稻的葉子又硬又刺， 狗尾巴草的種子很小，有很多，上有紅色的絨毛，摸上去軟軟的。稻谷是硬硬的，也沒有小絨毛，上面有白色的芒。

孩子們在觀察水稻時發現一旁站著很像水稻的狗尾巴草，他們把兩個相似的植物放在一起觀察比較，細致地對比果實、葉子、莖等不同，并把發現的不同記錄下來，還詳細地告訴我水稻與狗尾巴草的特征。

三、驗證幼兒的猜測

國慶假期出來后，我和孩子們又來到稻田邊，孩子們發現稻穗已經泛黃了，不少還彎下了腦袋。

小鈺問：“里面有米嗎？”

孩子們不太確定，揚揚拿了一粒剝開說：“里面有米，但這個殼好硬??！”

我問：“你們看這粒米和我們吃的大米有什么不同呀？”

揚揚說：“有點不一樣，我們吃的大米是白色的。”

我問：“為什么它們的顏色不一樣呢？”

“會不會洗一洗就變白了，就像搓背一樣給身上搓掉老坑?！睋P揚拿到洗手池搓洗，發現還是米黃色。

“我覺得機器可以把米搓白?！睋P揚猜道。

又過了一個月，水稻終于成熟了，在收獲水稻時，孩子們討論收割水稻需要的工具也有分歧。

宏宏說：“我看大人用鐮刀來割水稻。”

汐汐說：“我們用剪刀來剪水稻鐮刀太重了，我們拿不動，而且很危險?！?/p>

我們去倉庫里找鐮刀試試，汐汐兩只手抓著鐮刀舉起來，說：“真的好重呀！”

小雅說：我們力氣小，用剪刀，阿婆和老師用鐮刀。

在選擇收獲工具時遇到了分歧，宏宏認為用鐮刀來收割水稻，而汐汐認為用要剪刀，她猜測鐮刀太重拿不動。出現了不同的意見，就要去驗證各自的想法，我和他們一起去倉庫試用鐮刀，他們發現自己真的拿不動鐮刀，汐汐的猜想是正確的，于是意見就得到了統一。

我們帶著收獲的稻谷到皓皓爺爺那，孩子們把稻谷倒進機器，隨著機器的轟隆聲，孩子們看到一粒粒被機器搓得雪白的大米掉了出來，揚揚說：“我就知道有這個機器！”

四、實踐幼兒的創意想法

幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！?】

收獲完稻穗后，地上落下好多稻草，這些稻草能排上什么用場呢？

孩子們想到之前小鳥偷吃稻谷，擔心種植園農作物，想到可以用稻草做個稻草人，把小鳥嚇跑，保護我們的莊稼。稻草人該怎么做呢？

我們開始討論制作稻草人需要的材料，有人說要兩根木棍架起來，有人說要有舊衣服給它穿，有人說要有繩子扎住稻草，為了更好地支持孩子們的想法，我給孩子們欣賞稻草人的圖片，孩子發現有各種各樣的稻草人，也知道制作稻草人的步驟和方法，于是，孩子們畫出稻草人設計圖。

材料和設計稿都已準備，孩子們將兩個木棍擺成“十”字當成身體的支架，但在固定時遇到了困難，用扭扭棒、雙面膠都沒有成功，最后他們求助于我：“老師，幫我們固定一下木棍吧！”我慢慢地將麻繩在木棍之間繞動，講解繞繩子的方法。

框架固定好后，小雅抓起一大把稻草當做稻草人的身子，汐汐用麻繩將稻草繞在木棍上，可是繞完發現才自己不會打結，于是她向會打結的小朋友求助，也學習了打結的技巧。

稻草人扎完了，有好多稻草翹起來，小雅拿起剪刀給稻草人剃個帥氣的發型。

他們興高采烈地給稻草人穿了衣服，“他還要個手套，我們把美工區的手套給他戴上！”“我想給他畫張帥帥的臉！”

孩子們發揮自己的聰明才干讓稻草人看起了更加完美，在大家的共同努力下，稻草人制作完成，他們興奮地把稻草人抬到種植區，對自己制作的稻草人非常滿意，搶著和他合照。

當今大多數幼兒園為孩子開辟了一片“農場”和“種植園”，但我們常常看到教師和保育員在種植園里忙碌，而孩子們只是按照周計劃安排去觀察、探索和記錄。在水稻的開始就源于孩子們好奇心所以發的提問，通過觀察、操作獲得知識與經驗，激發他們主動參與與親身實踐，達到了促進幼兒認知、能力和情感全面發展。如何讓孩子們充滿興趣并自主地研究水稻是我思考的重點，教師是孩子們活動的支持者、合作者，他們在發現與水稻相似的植物時，我抓住研究資源的價值點，了解幼兒的需求并做好活動開展的準備與鋪墊。孩子們自己討論收獲水稻需要的工具，全程我在一旁密切關注，給予他們更多的主動權。和他們共同收獲水稻、收集稻谷、制作稻草人，和他們一起探索一起勞動一起創作，在提升幼兒多方面經驗的同時教師專業能力也得到了發展。和孩子們一起去大自然探索是件幸福的事。

參考文獻

[1]3～6歲兒童學習與發展指南.2012