秋天桂花研究下師幼互動的深入研討

高雅潔

摘要：本文以幼兒園大班的秋天桂花探索活動為基礎，注重教師與孩子之間交互作用的重要性，深入分析游戲中教師與孩子之間交互作用的探討，并在秋天桂花探索活動中找到老師與孩子之間的交互作用與交互方法，提高孩子們對戶外探索游戲的興趣;切實提高戶外活動效率的交互方法;構建“同伴+教師”體系，與孩子”交互系統的“全面”交互方法“”，同時，通過秋天桂花探索活動為孩子提供提供自由表達的機會，讓孩子們大膽地將感情、理解、想象力以各種形式表現出來，尊重孩子們的想法和創造力并給予肯定，共同分享創造的喜悅。“讓每個孩子擁有獨特能力的獨特自我，是教師在戶外探索活動中努力的目標。

關鍵詞：幼兒大班;秋天桂花;師幼互動;戶外活動

一、秋日桂花活動加強了教師與孩子的交互作用

在幼兒園，在室外開發獨立的游戲，促進教師和孩子在大自然中對自然植物進行探索與互動。這不僅調動了孩子們在了解相關知識和玩游戲的熱情，還加強了教師和孩子的交流，提高了孩子們自身的素質，營造出一種輕松氛圍室外教學環境。因此，幼兒園教師應注意秋日桂花活動的發展，特別是秋日桂花活動中教師與孩子之間的交互作用。

1.寓教于樂

幼兒園教師要指導孩子們獨立參加秋日桂花活動，獨立的在自然界中進行探索與發掘，同時重視“幼兒園教師”的互動開發，讓孩子在活動中享受到學習的樂趣，讓孩子們愉快地參加秋日桂花活動，調動孩子們玩與學的熱情。

2.加強溝通，提高孩子的素養

在秋日桂花活動中，孩子由于年齡太小，所以老師必須提供必要的幫助，要注意孩子的安全。在此基礎上，幼兒園教師要注意具體在大秋日桂花活動中教師與孩子之間的交互作用，不是一味的讓孩子去玩，也要與孩子進行互動，加強教師與孩子之間的溝通，促進孩子自身素質的提高，提高孩子的邏輯思維能力和實踐能力，培養力量和交互合作能力。

3.營造氛圍，營造柔軟放松的室外環境

隨著教師和孩子的交流的順利發展，大班的孩子們在參加秋日桂花活動時不僅能獲得更豐富的獨立經驗，還能創造出秋日桂花活動的良好活動環境，從而放松了自己可以創造出柔軟的室外學習環境。對于年幼的孩子們來說，放松的自律性游戲環境能幫助他們產生更多有趣的想法，進而促進孩子的想象力學習。

關于教師和孩子在秋日桂花活動中的交互作用，教師必須執行以下兩點：。

（1）創建活動規則，并用合適的語言提醒，教師可以提議孩子邀請更多的朋友來觀賞桂花，以豐富孩子們的活動體驗。

（2）孩子們進了桂花林后，老師除了讓孩子們自由活動之外，還需要對活動進行更好的規劃，制定一定的目標，而不是單純的觀賞桂花。

二、幼兒園班級中老師和孩子在秋日桂花活動中的交互作用的誤區

在室外活動中進行秋日桂花活動時，老師和孩子之間的交互作用在實際調查中經常會出現不同級別的實施錯誤，秋日桂花活動的效果受到限制。

1.用命令替換交互以減少孩子們對游戲的興趣

在開發沙坑游戲的過程中，一部分幼兒園的老師習慣了“控制整體情況”，對秋日桂花活動和孩子們的移動方法給予正確的指示。在這種情況下，交互替代命令的錯誤方法可以在短時間內提高孩子對秋日桂花活動的被動理解，但它大大減少了孩子們的游戲熱情，甚至破壞了自律活動。用命令代替交互作用是一些幼兒園的老師誤解了老師和孩子之間交互作用的意義而引起的教育誤解。他們經常會注意自己對孩子的單向教育，但忽視了孩子們活動的建議和聽取意見的重要性。那個在一定程度上抑制了孩子們獨立的創造性，妨礙了孩子們的綜合發展。

2.違反教師與孩子交互作用的合理性，降低了活動教育的效率

有些教師在秋日桂花活動周圍與老師和孩子進行互動時違反了節度原則，降低了活動教育的整體效率。具體來說，主要有兩種情況。第一種情況是過度干擾教師和孩子的交互作用。也就是說，未經教師批準就離開桂花林進行其他活動的孩子，不能執行規定以外的游戲內容。第二種情況是，老師和孩子的交互作用過于休閑。也就是說，孩子在進行活動的時候，老師完全處于“看不見”的狀態，對孩子的行為不關心。無論教師和孩子之間的交互作用違反了恰當性，那也不能給孩子們更好的活動體驗。

三、探索秋日桂花活動中教師與孩子之間交互作用的方法

在這個階段，很多幼兒園的老師在進行秋日桂花活動的時候總是或多或少有一些實際的誤解，但這不利于孩子的整體發展。在這一點上，教師結合自己的教育實情，探索提高孩子對游戲的興趣的“親切”交互方法，探索切實提高室外活動效率的“中等”交互方法，構建“伙伴+”的交互方法，就秋日桂花活動中教師和孩子對話方法的革新進行更有用的調查。

1.在大規模的班級里尋找能提高孩子們興趣的“親切”交互方法

以“代替指令的交互作用，增加孩子對活動的興趣”為目標，教師必須摸索一種“親切”交互的方法來提高孩子們對秋日桂花活動的興趣。“親切”的交互作用方法可以理解為教師和孩子的交互行為。教師不是用單純的教育命令來代替交互行為，而是用親切的方法平等地與孩子們進行交互。具體來說，教師首先要理解教師和孩子之間交互的意義，然后通過平等對話和平等交換，在秋日桂花活動中與孩子進行交流，充分利用基于信息的指導技能，讓孩子們獨立探索秋日桂花活動。

2.探索“適度”交互的方法，切實提高戶外活動的效率

幼兒園有必要探索切實提高室外活動效率的“適度”交互作用的方法。“適度”交互作用的方法主要需要教師掌握緩和教師和孩子之間的交互作用，既不能忽視整個過程的交互作用，也不能忽視孩子們獨立的活動體驗，也不能忽視孩子們自由嬌慣、交互作用的價值這一點很明顯。具體來說，教師應注意觀察參加秋日桂花活動的孩子們的實際情況，減少對具有強自律性的孩子們的指導介入，為具有弱自律性的孩子們提供集中性的指導。也可以使用團體活動。性格和實際情況不同的孩子們協力活動，實現孩子們的合作的互補發展。另外，還可以在秋日桂花活動中導入討論教育方法，引導孩子們表現想法，在老師和孩子之間平等地交談，從而進行交互作用。

四、結論

秋日桂花活動作為孩子們參加的自由度高的戶外活動的一種形態，可以使幼兒園大班班級的孩子們在游戲中更好地發揮自律性。幼兒園的老師，作為老師，不僅要在秋日桂花活動中提供必要的指導，還要提高孩子們的綜合能力，確保孩子們獨立的活動體驗，起到秋日桂花活動的作用，使用適度的師幼互動方法。