高校英語詞匯教學方法探究

袁晶

摘? 要：目前，高校英語詞匯教學仍存在教學法單一陳舊、單詞記憶效果差、學生缺乏興趣等問題，大多數單詞的核心意思取決于詞根，前綴表示方向而后綴說明詞性，組合具有固定性和規律性。該文將突破傳統詞匯教學模式，探究成人英語詞匯教學法，旨在幫助學生有效記憶單詞、擴大詞匯量，激發學習者英語學習熱情，提高教師在課堂上的精神滿足感，打造“幸福課堂”，推動質量提升。

關鍵詞：高校? 英語? 詞匯教學? 探究

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0125-03

On the Teaching Methods of College English Vocabulary

YUAN Jing

（Xi'an Radio and Television University， Xi'an， Shaanxi Province， 710000 China）

Abstract： At present， there are still some problems in College English vocabulary teaching， such as single and old teaching method， poor memory effect of words， lack of interest of students， etc. the core meaning of most words depends on the root of the word， the prefix indicates the direction and the suffix indicates the part of speech， and the combination is fixed and regular. This paper will break through the traditional vocabulary teaching mode and explore the adult English vocabulary teaching method， aiming to help students effectively memorize words， expand vocabulary， stimulate learners' enthusiasm for English learning， improve teachers' spiritual satisfaction in the classroom， build a "happy classroom"， and promote quality improvement.

Key Words： College; English; Vocabulary teaching; Exploration

詞匯是語言的敲門磚，語法不精通尚能表達，單詞不認識則無詞可言表。詞匯的匱乏嚴重制約了英語學習者的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的提高與有效的表達，也會令學生們在各類考試中難以取得理想成績，從而影響到升學、工作、出國等人生的規劃。很多語言測試側重于語言交流能力的考查，不僅對詞匯上有數量的要求，更有質量的要求。

在開放教育模式下的成人英語學生，他們相比較于普通大學生存在學習基礎差、工學矛盾、家學矛盾等困擾。基于此學習群體特點，筆者結合多年成人英語教學實踐，教學方法總結如下。

1? 諧音聯想法

在英語學習的初期，幾乎每一位學習者會使用漢語拼音或者漢字注音的方式幫助記憶英語單詞。其實，在中國的近代，這種“很土的”記憶單詞方法已經存在了。隨著清末中外貿易日益增多，中國第一本英語書《英話注解》出版，它是清末自編英語教科書之雛形，該書的英語單詞均以漢字標注，將相應的英文單詞用漢語語法結構拼湊。例如，he注作“黑衣”，wants注作“王此”。

為提高單詞記憶趣味性，加深記憶者對單詞的印象，將英語單詞發音的特點和相似漢語發音建立聯系，在諧音的特點基礎上進行聯想，從而達到記憶的目的。這種方法可以使得背單詞變得好玩有趣，事半功倍。

比如，教學ambition， 通過其讀音，諧音聯想為“俺必勝”，“俺必勝”即為“我必勝”，那么一個人想要最終取得勝利，“雄心壯志”是必不可少的。教師在引導學生進行聯想時，可以引導學生將諧音與單詞本意相結合，則為最有效，這樣學生不僅可以記住單詞讀音，同時也可以記住單詞意思，一舉兩得。

2? 故事語境法

學生在大學英語的學習過程中經常會碰見近義詞以及形近詞，有一部分可以通過中文解釋有效地分辨出其不同之處。但是，當難以用中文分辨其差異時，學生就會產生困惑。若學生自主學習能力較差，日積月累的困惑勢必會降低學生的學習熱情，故事語境法可以在這一教學環節上取得較好效果，提高學生英語實際應用能力，識對詞、記對詞、選對詞、用對詞，打破詞匯單一的英語學習困局。

比如，區分“拒絕”：reject>refuse>decline。創設一個故事語境進行單詞辨析教學：大學室友小俊手里捧著一束玫瑰花，想約小美一起看電影，小美說：“我今天沒有時間。”小俊說：“賞個臉吧？”小美說：“你很優秀，但我們是不可能的。”“委婉拒絕”則用“decline”。若小美一臉不耐煩地說，“無論你說什么我都是不會跟你去看電影的，以后也不會”，“不客氣地拒絕”則用“refuse”。若小美在小俊剛開口邀請的時候直接將花扔到地上，并惡狠狠地對小俊說，“我不想再看見你，送我一次花我就扔一次！”，以“敵對的態度拒絕”則用“reject”。

教師在辨析這類近義詞時若只是通過中文解釋，學生很可能課上清楚課下迷糊，若可以通過貼近大學生生活的語料，將這3個近義詞編織在一個有趣的故事進行講授，學生身臨“語境”，課堂氣氛活躍，語境的創設幫助達到“過目不忘”的記憶效果，有效提高課堂教學效果，提升教學質量，加深教師與學生的“雙動”行為，反向帶動教師的教學熱情，提高教師面授課的“滿足感”。

3? 詞造詞法

經過一個地方感覺似曾來過，遇到一個人感覺似曾相識，碰到一個英語單詞感覺似曾背過，這種似曾的感覺這主要是由于人腦里面會把一些不重要的細節保存在意識之中。當看到的與現實場景匹配則產生共鳴，但又無法還原到那些細節原有的場景，這種似曾相識的“感受”從心理學角度稱之為再認記憶。在學習者記憶生單詞的時候恰恰可以利用這種“昨日重現”的感覺，借助已知，記住未知。

（1）“詞≈詞”式。

比如，教學resent，將新詞匯拋出，當學習者看到一個新單詞時，大腦會迅速地進行聯系比對，在記憶系統中查找最相近的一個詞來進行匹配，這個時候教師可以引導學生把大腦提供的單詞和要記的單詞進行聯系。resent與已知的recent進行匹配聯想：最近我很生氣，從而記住resent為“憤怒”。

比如，教學rot， 將熟詞進行字母刪減來記憶，熟詞root（根）刪掉一個字母o記憶。rot與已知的root進行匹配聯想：樹根腐爛，樹則無法存活，從而記住rot為“腐爛”。通過單詞一個或幾個字母的刪減或增加，建立新序列單詞與舊序列單詞的語義聯系，從而進行記憶。

（2）“詞+詞”式。

比如，教學hatred，通過“熟詞+熟詞=新詞”的形式幫助學生進行記憶，即hat+red=hatred， 鮮血染紅了帽子，他必定會內心充滿仇恨，則hatred為“仇恨”的意思。

（3）翻轉式。

反轉的形式具有多樣化的特點，例如：字母形狀上下顛倒、字母左右排序翻轉等。比如，教學deed，借助學生的熟詞deep（深的）幫助學生進行翻轉記憶。比如，教學apt（恰當的），借助學生的熟詞pat（輕拍）幫助學生進行翻轉記憶。在這個翻轉的過程，學生對已知詞匯進行復習，增加了英語趣味性，記憶了兩個新詞，一舉三得。比如，evil， 單詞live的字母顛倒排序即是單詞evil， 愿珍愛生活，遠離邪惡。

4? 詞根詞綴拆詞法

大多數單詞的核心意思取決于詞根，前綴表示方向而后綴說明詞性，組合具有固定性和規律性。對于有一定英語基礎的大學生來說，從自己純熟的單詞入手，拆分單詞，認知詞根詞綴，總結歸納，鞏固聯想記憶，可以快速擴大英語詞匯量，多維度挖掘單詞的深層次知識，促進學生對英語文化知識的掌握，對培養和提升學生語言交際能力具有深遠意義。

比如，教學詞根spir-， 從spirit這個詞作為切入口，spirit譯為“精神;靈魂”，一個人有精神，有精氣神兒，那他一定是挺直腰板的，最重要的是一定有呼吸，所以詞根spir-=to breath，含義為“呼吸”。

詞根+詞綴=單詞N1，N2， N3，…，則con+spire= conspire， 一起呼吸，一個鼻孔出氣，譯為“密謀”;per+ spire=perspire， 身體從上到下的每一寸肌膚，每一個毛孔都在呼吸，譯為“出汗，流汗”;ex+（s）pire=expire，吐出了最后一口氣，便沒有了呼吸，譯為“死亡，中止”;re+spire=respire，重復吸氣，吸氣呼氣，譯為“呼吸”。

教學有法，教無定法，貴在得法。詞匯教學固有規律，但“放之四海而皆準”的萬能法并不存在。英語詞匯特點和目標學習者實際情況應作為選擇教學方法的重要指標，法可單一亦可綜合，將高效性與技巧性有機統一。

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