農村中學英語教師教學能力提升的實踐路徑研究

李大艷 史明昌 劉曉寧 劉艷鋒 李冬艷 白鈺田

摘? 要：學校教學離不開教師，教師教學能力的高低是整個教學質量能否提高的關鍵因素。因此，提升農村中學英語教師教學能力有助于提高農村地區學生的英語水平，甚至影響到學生的全面發展。該文通過調研分析榆林農村地區中學英語教師自身發展中的問題，并提出提高農村中學英語教師專業能力及教學能力，并進一步促進其自我發展的有效途徑。

關鍵詞：教學能力? 中學英語? 教師發展? 實踐路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0109-03

On the Effective Strategies to Enhance the Teaching Ability of Rural Middle School English Teachers

LI Dayan1? SHI Mingchang2? LIU Xiaoning1? LIU Yanfeng1? LI Dongyan1? BAI Yutian1

（1.College of Foreign Languages， Yulin University， Yulin， Shaanxi Province， 719000 China; 2.Anbian Middle School， Dingbian County， Yulin， Shaanxi Province， 718605 China）

Abstract： Teaching in schools cannot be done without teachers， and the teachers teaching ability plays a significant role in the improvement of the whole teaching quality. Therefore， improving the teaching ability of English teachers in rural middle schools can help improve the English level of students in rural areas， and even affect the comprehensive development of students. This paper， through investigation， analyzes the problems in the professional development of middle school English teachers in rural areas of Yulin city and proposes effective ways to improve the teaching abilities of rural middle school English teachers， so as to further promote their self-development.

Key Words： Teaching ability; Middle school english; Teacher development; effective strategies

2015年《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》中指出要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。習近平總書記指出，要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置，多舉措并舉全面提升鄉村教師能力素質。因此，在當前的社會背景下，提升農村英語教師教育質量水平以及教學能力具有緊迫性和現實性。由于家庭條件的限制以及父母對教育不夠重視，農村的孩子很少有機會參加校外英語學習班，他們的英語學習幾乎完全依賴于學校教師的日常教學。可見，提升農村地區中學英語教師的教學能力事關農村地區學生英語學習的成敗，甚至影響學生的全面發展。高素質的中學英語教師能夠采用靈活多樣的教學方法和手段提高課堂教學質量，激發學生學習英語的興趣愛好，從而能夠有效地幫助學生提高英語學習水平。但是，2018年研究者對榆林地區農村中學英語教學進行了調研，通過問卷調查、訪談、課堂觀摩了解了陜北地區中學英語教師的教學能力，研究發現農村中學英語教師的發展現狀令人擔憂，需要多渠道幫助農村中學教師提升教學能力。該文在探究農村基礎教育需要什么樣的英語人才的基礎上，分析了農村中學英語教師自身發展中存在問題及提升農村中學英語教師教學能力的有效路徑，對促進農村地區英語教師的專業發展和自主發展具有重要的指導意義，對全面提升農村地區學生英語聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力具有極大的促進作用。

1? 農村中學英語教師自身發展中存在問題

1.1 經費嚴重不足，培訓機會少

公用經費短缺是農村學校發展中存在的突出問題[1]。在調研中，許多學校表示用于教師培訓及能力提升的經費嚴重不足，因此學校不能安排教師外出培訓或進修。即使學校每隔幾年也有一些名額，常常因為機會難得、名額較少，許多一線教師沒“資格”享用。總之，大部分英語教師并沒有外出培訓和進修的機會，因而不能有效地促進從村中學英語教師的良性發展和整體素質的提升，從而使教學效果大打折扣。

1.2 教學資源匱乏，教學手段落后

農村地區教師自身發展的資源極為匱乏。在與大部分教師的交流中，研究者發現農村地區英語老師使用最多的資源，就是各種各樣的教學參考書和形形色色的練習冊及試卷。大部分教師很少閱讀有關教學的文章及閱覽網絡上的各種優秀教學視頻。一些偏遠山區的學校辦公區域甚至沒有網絡覆蓋，教師無法充分利用多媒體資源，因此不能通過播放教學視頻、動畫等方式生動形象地展示教學內容，更談不上聘請外教進行面對面的口語教學。教學資源的匱乏，必然導致教學手段的落后，從而使鄉村教師教育技術應用與創新的現狀與新課程改革要求還有很大的距離[2]。

1.3 缺乏學習氛圍，學習呈現惰性

農村中學英語教師學習的突出問題是學習文化缺失和學習支持缺乏[3]。其原因主要為：農村英語教師師資缺乏，工作負擔較重，沒有精力和時間用來學習;學習資源有限，缺乏有效的教師學習政策保障;教師熱衷追求考試績效，教師疲于應付各類專業發展任務和指標[4];農村英語教師的學習缺乏高效、及時的指導[5];農村教師思維固化，安于現狀，自身學習的內動力不足[2]。教師的內動力不足，必然會導致學生學習英語的動力下降，其結果自然無法實現農村英語教學的良性發展。

2? 農村中學英語教師能力提升的有效路徑

2.1 重視農村英語教師的培訓，適當向農村地區傾斜

優秀的農村英語教師培訓離不開政府的大力支持，教育行政部門和學校要清醒地認識到農村英語教師培訓和進修的重要性，將優質教育資源向農村傾斜，將農村基礎教育發展的重點放在培養優秀英語農村教師上[6]。農村學校建立英語教師學習的激勵機制，將英語教師培訓和進修列入學校規劃之中，形成教師學習常態化學習機制[7];對英語教師的培訓和進修要有政策保障，制訂合理的培訓計劃，保障教師的培訓時間、培訓經費和培訓質量，從而能夠將先進的中學英語教學理念和教學思想引進農村中學英語教學中，提升英語課堂教學效果和教學質量。

2.2 加強城鄉教師的互動交流，利用城鎮學校的優質教育資源

城鎮學校教學資源豐富，教師教學水平相對較高，因此積極推動城鄉英語教師之間的交流互動，可以有效提高農村英語的教學水平。教學行政部門及學校應制定城鄉學校之間的學習交流合作機制，組織農村英語教師去城鎮學校聽課觀摩，邀請城鎮學校的優秀英語教師來農村學校上示范課，從而將城鎮學校的優質教育資源共享給農村學校，帶給農村學校新的活力，充分發揮城鄉英語教師資源合理共享的作用[8];城鎮英語教師為農村英語教師提供后續的跟蹤指導，對交流合作進行評價和反饋，幫助農村英語教師將學習到的理論應用到教學實踐中[9]。通過城鄉教師的互動交流，使教師在優化傳統教學模式的基礎上，掌握更先進的教學方法和教學手段，從而促進英語教學質量的提高。

2.3 加強校本培訓，提升自身教育教學水平

農村英語教師還可以開展校本培訓，在正常完成日常教學工作的情況下，使學習與工作同步進行，具有較強的針對性和實踐性。將自己平時教學中發現的問題在實踐中解決，總結整理心得收獲，和同事、專家進行積極主動的交流、溝通，并將經驗總結反饋于課堂教學中，提高英語教學效果。深入開展校本培訓，主動更新教學理念和教學思想，重組知識體系和教學經驗，不斷提升自身的教育教學水平和自身英語專業素質，實現自主專業發展。

3? 結語

隨著我國綜合國力的提升，和國際的對外交流不斷深化和擴大，掌握熟練的英語聽說讀寫能力就顯得尤為必要，英語教育的教學效果就至關重要。但城鄉英語教育教學之間存在著顯著的差距，如何縮小這一差距，提高農村英語教育水平就成為教育行政部門和教學工作者的重要任務。針對目前落后的農村中學英語教育教學現狀，必須從各個方面大力提高農村中學英語教師的專業技能和教學能力，從而有效地提高農村英語人才的培養質量，以適應社會的發展和時代的需求。

參考文獻

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