環境設計專業軟裝設計課程的改革與實踐

史紹萌

摘? 要：軟裝設計課程是環境設計專業根據社會人才市場需要新設課程。若干年來，一邊教學一邊探索，調整教學內容、教學模式;增設實踐教學項目，提高學生對專業的了解與興趣。該文結合多年教學經驗和實踐，理清目前教學過程中存在的缺失，結合軟裝人才能力的標準，以專業能力、課程規劃、實踐環節為出發點闡述了在軟裝設計課程中改革思路。

關鍵詞：軟裝課程? 教學現狀? 教學改革? 實踐環節

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0018-03

The Reform and Practice of Soft Decoration Design Course in Environmental Design Specialty

SHI Shaomeng

（Jilin Engineering Normal University， Changchun， Jilin Province， 130052 China）

Abstract： Soft decoration design course is a new course for environmental design major according to the needs of social talent market. In recent years， while teaching， we have explored， adjusted teaching content and teaching mode; added practical teaching projects to improve students' understanding and interest in the major. Based on many years of teaching experience and practice， this paper clarifies the deficiencies in the current teaching process， combined with the standards of the ability of soft decoration talents， and expounds the reform ideas in the course of soft decoration design from the perspective of professional ability， curriculum planning and practice.

Key Words： Soft pack course; Teaching situation; Teaching reform; Practice link

1? 軟裝設計的概念

在室內空間中可移動的元素皆稱為軟裝，軟裝要素包括照明、家具、窗簾、擺件、花卉等。所謂軟裝設計即軟裝修、軟裝飾。軟裝設計以“硬裝”為界定，是對室內空間的二次裝飾[1]。運用可移動、可更換的飾物，結合業主的品味、愛好對室內空間進行更深入的設計。且軟裝設計涉及范圍也非常廣泛，小到家裝、櫥窗大到購物廣場，都離不開軟裝設計。

2? 行業發展趨勢

軟裝設計作為新興行業，打破了家具賣場與裝修行業的局限性，突破了傳統裝修行業，目前固有的軟裝經營模式有室內效果設計、家具飾品選擇、定制、擺放安裝施工和配飾售后服務等環節。

（1）軟裝行業缺乏從業機構的引導。軟裝行業從業水準提升緩慢，很多家紡是由紡織服裝企業外延項目，僅僅把家紡看作是企業的增長點。

（2）缺乏專業軟裝設計師。軟裝行業的悄然興起，絕大多數還是室內設計師選購軟裝配飾，因此專業的軟裝設計師人才奇缺，大部分都是從室內設計行業轉為軟裝設計。

3? 軟裝設計

在歐美，軟裝設計師是非常高端的職業，需要對文化藝術有較深的領悟，并且有大膽創新的精神。事實上并沒有對軟裝設計職業有具體的標準，軟裝設計師的成長大致需要以下6個階段。

新手—見習設計師（初步掌握相應的工具）—軟裝助理設計師（熟練掌握設計工具）—專業軟裝設計師（具備成熟的專業技巧，可以獨立完成軟裝設計工程）—資深軟裝設計師（具備軟裝搭配、色彩搭配能力）—金牌軟裝設計師（具備接單能力、影響力、鑒賞力、制作能力）。

軟裝設計師根據室內空間的格調、業主的喜好來確定室內軟裝色彩、軟裝飾品的藝術形態、材料的質感。采購布藝、藝術品、裝飾畫，燈具等軟裝飾品時還應清楚采購的選擇標準和成本核算，以保證采購產品在預算范圍之內。軟裝工程后期，設計師要負責將軟裝飾品逐一明確擺放位置、擺放方式，并及時解決工程中出現問題，把握好工程質量、進度與最終空間效果。

4? 教學現狀

隨著室內設計行業越來越具體化，目前深化到室內設計軟裝，各院校的環境設計專業陸續開設了軟裝課程，作為設計學科中的新興課程，隨著裝飾行業的發展逐漸為人們所認識。目前軟裝課程知識的理論體系認知和研究不是十分充分。教師授課往往通過多媒體演示、案例分析講授理論知識和解析設計任務要點，并對學生作業一一指導。首先，這種傳統的教學方法僅限于理論部分的授課，解決不了實踐環節，這是目前軟裝設計教學工作者要迫切解決的問題。其次，教學內容過于陳舊。在軟裝課程理論內容較多，歷史沿革、家具、照明、色彩、燈具、布藝等，這些內容大部分與室內設計理論課、實踐課重復，比如照明，有專屬《空間照明設計》課程、家具有《家具設計》等。而一些與實踐相關的授課內容相對較少，如怎樣制作初步意向方案，怎樣投標、講解和實現方案;與客戶溝通的技巧;風水在空間中應用及軟裝產品的彌補方式等內容。最后，軟裝課程的師資問題。這是軟裝課程改革的重中之重，作為新興的職業，目前軟裝設計課程的教師沒有專業的軟裝從業經歷，在教學思路上往往受到室內設計教學模式的限制。

5? 課程改革途徑

5.1 理論教學的改革

理論內容整合。軟裝課程理論教學內容較多，作為室內設計課程的分支，因此應該對軟裝設計理論教學內容進行梳理，加強與其他課程的聯系，及排課的先后順序，在課程內容上舍掉與其他課程相重復部分，將軟裝設計課程作為《室內設計原理》《家具設計》《照明設計》延伸和綜合訓練部分。在教學過程中強調整體性，“軟硬兼施”塑造和諧之美。最終以理論為課程之輔，實訓部分為主的授課形式。

（1）轉變教學模式。轉變以往“填鴨式教學，讓學生接受知識由被動變主動。在軟裝設計類別與軟裝設計風格授課環節上，教師先對大體方向進行梳理，然后讓學生進行案例收集與案例解析，并形成ppt，最后教師再根據學生收集的內容進行講解，學生與教師在學識上進行互動，以學生為主，教師為輔，共同完成理論授課。

（2）改變調研形式。可以做軟裝素材的元素特別豐富，信手拈來的飾品有創意，優質品牌飾品讓空間有強大的氣場。各種飾品得心應手的運用，首先需要熟知琳瑯滿目的軟裝飾品，飾品認知的過程需要市場調研，調研環節決定學生審美水準，但學生在市場調研中往往調研層次參差不齊，造就后面方案設計環節質量達不到水準。在學生調研環節，教師應結合企業項目擬定調研方向與內容，調研內容分類，學生分組作業，課上將調研內容分文別類，在將調研成果共同分享，使市場調研種類全且不重復。

（3）調整考評方式。傳統考評方式注重學生專業技能和文本方面的掌握程度，對學生思維邏輯性、團隊合作能力，工作的程序缺乏評判，調整成績分值比例，將分組調研，“真題真做”“虛擬項目”作為學生設計程序、團隊合作的能力考核依據;增設學生互評環節分值，以答辯方式結題。以往學生作業，教師評判，美與丑原本就沒個標準，以自身研究項目為主，以評判人軟裝研究方向為輔，培養學生鑒賞能力，也鍛煉了學生語言表達能力。

5.2? 實踐環節部分的改革

（1）真題真做。生活中大部分設計成果都是為人服務的，而人類的審美具有不確定性的特點，這一特點要求軟裝設計師不僅具備專業知識，還要具備過硬的語言表達能力，掌握與人溝通的技巧。這一訓練環節最有效的方法就是校企合作或者是教師工作室，學生參與實際項目切身了解與人相處的技巧，辨析客戶的喜好、客戶資金流向、對于戶型分析和軟裝設計風格定位等，在實戰中發現問題并不斷解決問題積累更多的工作經驗、社會經驗。

（2）利用網絡上資源完成擺場實踐教學。軟裝設計的實施關鍵是方案落地，也叫擺場。陳設種類繁多且形式多樣，專業性強，理論部分有寬度、有深度，且加大了理論教學的難度，授課內容寬泛，以至于理論教學關注如何搭配、潮流趨勢、風格表現而忽略掉“空間”。運用所學理論知識，綜合自身藝術素養，將設計方案在室內空間中加以實施，擺場的教學過程有利于學生自身知識體系的建立。但以目前各高校的教學條件實現擺場教學較為困難，應該充分利用網絡，利用軟裝軟件在虛擬空間中完成擺場，運用VR展示。目前市場上“裝庫”“美間”“酷家樂”都是基于網絡共享的軟裝設計工具，不僅可以在軟件中呈現真實的空間效果，還提供了優質軟裝飾品的信息資源，還可以制作軟件，聯系軟裝賣家，掌握進貨渠道，了解賣家各種信息。

6? 結語

任何課程的教學改革都是一個系統的工程，該文從人才市場需求為出發點，確定課程目標，力求培養適應社會需要的高素質人才。通過調整理論授課方式;引導學生市場調研環節，分組作業“真題真做”，相互品鑒軟裝項目等手段，培養出有理論依據，有溝通能力，具備邏輯思維且嚴謹可以勝任軟裝設計工作的人才。

參考文獻

[1] 舒雯婷.家庭裝修中的布藝軟裝設計研究[D].江西師范大學，2019.

[2] 李娜.室內軟裝飾設計教學方法的改革與創新實踐[J].美術教育研究，2019（13）：130-131.

[3] 趙昕.高校環境設計專業軟裝設計課程教學改革[J].西部素質教育，2018，4（6）：131-132.

[4] 付玲.《室內軟裝設計》信息化翻轉課堂教學改革實踐[J].科技咨詢，2018（16）：163-165.

[5] 林肖.高職“家具展示與軟裝實務”課程項目化教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2018，18（2）：89-92.

[6] 劉冬燕.軟裝陳設材料在室內設計環境藝術中的運用[J].教育現代化，2018，5（12）：301-302.

[7] 朱書華.現代語境下軟裝設計教學模式研究[J].新課程研究旬刊，2019（4）：56-57.

[8] 白玲.《室內軟裝設計》信息化翻課堂教學改革實踐[J].科技資訊，2018（16）：169-171.