疫情期間大學(xué)生心理健康教育線上教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)

摘要：新型冠狀病毒的爆發(fā)流行對高職院校學(xué)生的教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，線上教學(xué)成為此期間的非常重要的教學(xué)方式。為了保證線上教學(xué)的質(zhì)量和效果，在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一要求下，對心理健康教育教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、線上教學(xué)實(shí)施方式、教學(xué)管理、教學(xué)效果評價等進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和實(shí)施，并通過對實(shí)際教學(xué)過程的反饋及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，力求保證線上教學(xué)能達(dá)到和接近線下教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;線上教學(xué)

受新冠肺炎疫情影響，教育部于做出了延遲開學(xué)的決定，并要求各級各類學(xué)校借助線上教育平臺、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺或社交網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“離校不離教、停課不停學(xué)”。各高職院校為保證教學(xué)進(jìn)度能如期完成，紛紛實(shí)施全線上教學(xué)，根據(jù)要求積極制訂線上教學(xué)的相關(guān)實(shí)施方案。在全面考慮全線上授課可能出現(xiàn)的問題的礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)和心理健康教育教學(xué)的特殊性，認(rèn)真研究組織實(shí)施，對實(shí)施過程中存在問題及時解決和改進(jìn)，保證了心理健康教育教學(xué)線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、積極備課

1、心理健康教育教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及實(shí)施辦法的調(diào)整

線上教學(xué)平臺的選擇和使用是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)。 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，本著高效、易操作的原則，選擇適宜的教學(xué)平臺。除了參與學(xué)校的超星學(xué)習(xí)通平臺培訓(xùn)外，還自行嘗試其他直播授課軟件。為了應(yīng)對疫情期間各種心理問題的調(diào)整和應(yīng)對，保證學(xué)生能充分理解和掌握心理健康教育各章節(jié)知識點(diǎn)，統(tǒng)一增加了疫情防控期間心理調(diào)控等新的章節(jié)， 制定了心理健康教育各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、需要掌握和理解的內(nèi)容。根據(jù)線上授課易于講授的優(yōu)點(diǎn)和缺乏師生互動的缺點(diǎn)，采用教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課中針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)和情景模擬活動，課后發(fā)布作業(yè)和答疑等方式。對多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，如微課、視頻、心理測試、案例討論、圖文、拓展閱讀等，力求讓學(xué)生感到身心放松，有所收獲。

2、心理健康知識的拓展

線上教學(xué)雖然存在師生互動不足的缺點(diǎn)，但也有學(xué)生可以自由地在網(wǎng)絡(luò)世界里拓展心理健康知識的優(yōu)點(diǎn)，在保證學(xué)生對重點(diǎn)心理健康教育內(nèi)容充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)書籍推薦、疫情防控期間各類人員心理調(diào)適視頻推薦等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況、心理需求點(diǎn)播相關(guān)心理拓展內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生對心理健康的認(rèn)識。

二、線上授課的實(shí)施

1、授課內(nèi)容的點(diǎn)播

根據(jù)心理健康教育團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一要求，教師們可通過“超星學(xué)習(xí)通—速課錄制”功能錄制速課，或通過教師拍攝視頻、錄屏，或布置任務(wù)由學(xué)生攝制視頻或語音等方式自主錄制教學(xué)視頻，資源上傳保存到“超星學(xué)習(xí)通”中的云盤，根據(jù)需要可傳到目錄資料下，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度表的授課時間，登錄“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，通過課前30分鐘進(jìn)行簽到確認(rèn)，課中“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺的監(jiān)督，課后作業(yè)的提交完成情況，保障課程授課的順利實(shí)施。

2、答疑

首先，學(xué)生對規(guī)定的授課內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)點(diǎn)播完成后，由授課教員在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺和QQ、微信等開展答疑，采用搖一搖選答和搶答等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而真正內(nèi)化心理健康知識。其次，對課中答疑時間內(nèi)未及時找出問題，而課后存在心理困惑的，我們根據(jù)各教師的工作情況，設(shè)置心理熱線和統(tǒng)一郵箱，設(shè)置答疑值班安排表，在規(guī)定時間內(nèi)由值班教師通過QQ和心理熱線電話進(jìn)行答疑，從而保證學(xué)生在有心理需求時能夠得到幫助。最后，我們將學(xué)生所提問題和解答進(jìn)行匯總，上傳到“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺和班級QQ群加深學(xué)生對所存在疑問的理解。

3、作業(yè)及測試

學(xué)生在課后可以在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺“作業(yè)”欄目完成老師提前布置的心理健康作業(yè)任務(wù)，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本次課需要掌握的各項(xiàng)知識點(diǎn)來布置，作業(yè)形式多樣，可以是錄像、語音留言、繪畫心理分析、閱讀分享、報(bào)告調(diào)查等等。學(xué)生在完成作業(yè)后需在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺根據(jù)我們上傳的考題進(jìn)行自我測試，考題形式包括選擇題、判斷題、簡答題和案例分析題等等，教師根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時表現(xiàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。

三、存在的問題及改進(jìn)措施

1、存在的問題

線上教學(xué)因?yàn)榇嬖诮虒W(xué)過程中難以管理的缺點(diǎn)， 不能實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)面對面督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)， 盡管所有學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行了報(bào)道并及時點(diǎn)播了心理健康教育教學(xué)視頻，但通過測試發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握很不滿意，反映了個別學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，在缺乏面對面監(jiān)督情況下敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，存在個別學(xué)生對難點(diǎn)知識理解不夠的問題。

2、改進(jìn)措施

針對所學(xué)內(nèi)容掌握不全面的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需求隨時進(jìn)行改進(jìn)，并根據(jù)所學(xué)章節(jié)知識點(diǎn)測試較差部分督促其重點(diǎn)點(diǎn)播，然后進(jìn)行再次測試，學(xué)生回校后根據(jù)學(xué)生情況增加1-2次面授教學(xué)等。

四、教學(xué)評價

由于受疫情的影響，本年度春季學(xué)期的心理健康教育教學(xué)模式采用全線上教學(xué)，相對于以往以線上線下混合式教學(xué)為主的教學(xué)模式，全線上教學(xué)是疫情防控期間嘗試的新的教學(xué)模式。盡管在時間緊任務(wù)重的情況下，我們對線上教學(xué)的教學(xué)效果的有著一定的擔(dān)心，但通過具體實(shí)施以及隨時調(diào)整解決問題的情況下，對從心理健康教育各知識點(diǎn)的掌握情況看，學(xué)生對通過線上學(xué)習(xí)還是比較滿意，通過測試成績結(jié)果看，學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握達(dá)到和接近以往線下教學(xué)的效果。

新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)得到了一次大發(fā)展的機(jī)會。在信息時代的環(huán)境中，心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式必須適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展和教育發(fā)展要求。一方面，教師在線上建課時，要精選符合社會熱點(diǎn)和學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，豐富理論知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，在線上教學(xué)的過程中， 教師可以設(shè)置心理情景，借助與人工智能技術(shù)模擬心理問題調(diào)控和解決過程，提高學(xué)生對心理認(rèn)知的的體驗(yàn)性，使學(xué)生更好地內(nèi)化心理健康知識，解決心理健康問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

作者簡介：陸曉明（1971-），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市人，副教授，碩士研究生，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育