在線學習資源的研究熱點及趨勢分析

劉曼雯

(云南師范大學 信息學院，云南 昆明 650500)

0 引言

隨著網絡技術的發展，在線學習風起云涌，學習者數量呈爆炸式增長，對學習資源提出了更高和更多的要求?！吨袊逃F代2035》提出“構建服務全民的終身學習體系，加快建設學習型社會，是服務終身學習、建設學習大國的迫切需要”。而學習資源的建設、應用、共享是建設終身學習型社會的有效途徑，也是影響教育質量、促進教育公平的重要手段。因此探析在線學習資源的研究熱點及其演變路徑變得尤為重要。

1 數據來源

本文以中國知網為檢索數據庫，選擇高級檢索類型，檢索條件為(主題=在線學習資源或主題=在線教育資源或主題=網絡學習資源或主題=網絡教育資源或主題=開放教育資源或主題=移動學習資源),檢索時間為2010年至2020年5月，期刊來源為CSSCI數據庫中的《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠程教育》《開放教育研究》《現代教育技術》《遠程教育雜志》《現代遠程教育研究》期刊，檢索到925篇文獻。通過人工判讀剔除與學習資源無關的文獻，篩選后得到534篇文獻，作為在線學習資源的分析依據。

2 在線學習資源研究熱點分析

2.1 研究熱點呈現

運用CiteSpace挖掘相關熱點，得到如圖1所示的共現圖譜。其中節點閾值選擇Top N%=50%策略，以確保關鍵詞準確性及圖譜清晰度。圓圈越大表明關鍵詞的詞頻與中心性越高[1]。

圖1 學習資源關鍵詞共現圖譜

2.2 研究熱點可視化分析

結合圖1將在線學習資源的研究熱點概括為以下幾個方面。

(1)資源建設研究。如圖1所示，有關資源建設的關鍵詞有資源建設、資源設計、課程建設等。資源的再生是資源建設的永恒問題，而穩定的資金來源是學習資源循環再生避免曇花一現厄運的關鍵，因此開展在線學習資源的營利性“商業模式”革新行動迫在眉睫。如徐錦霞[2]開放教育資源的可持續商業模式研究通過吸收經典商業模式的優勢，提出了一個具備自由性、利他性、公益性、先進性等典型特性的開放學習資源的可持續商業模式。

(2)資源應用研究。隨著互聯網技術的發展，優質學習資源俯拾皆是，學習資源應用形式紛繁復雜，資源整合、資源推薦等方面的問題備受關注，如圖1所示。在學習資源應用研究中，學科教育尤其是英語學科的資源應用問題尤為重要。如劉祥生等[3]針對英語學習資源存在資源太零散、不系統、不完整、不注重綜合訓練的問題，建立了零散殘缺資源的集成化、完整化和系統化學習資源庫。而隨著Steam教育研究的深入，人們發現傳統學科化的學科資源建設割裂了學科之間的深層聯系。這種情況之下，揭示促進個性化學習的科學資源應用問題逐漸成為研究者密切關注的內容之一。

(3)資源質量研究。學習資源質量直接影響學習資源的使用效果，而學習資源的評價是檢測資源質量的關鍵。因此，學習資源的質量評價也是研究者積極探索的問題之一，資源評價、課程評價等涉及資源的質量評價關鍵詞的出現足以說明這一點，如圖1所示。從國內已有文獻來看已有學者對其進行了探討。如謝陽斌等[4]認為優質學習資源的評價標準應當包括資源的豐富性、良構性和可重用性。康曉偉等[5]等結合國內外網絡學習評價標準與模型，按照知識由內核向外延逐步傳遞的過程，構建了專門針對高校網絡學習資源評價的“三同圓”結構模型。

3 在線學習資源研究熱點演變趨勢分析

3.1 研究熱點演變路徑呈現

基于上述的熱點分析，為了更全面地剖析學習資源的研究熱點變化過程，對其進行時間線分析，挖掘在線學習資源研究的方向，如圖2所示。

圖2 學習資源演變時區圖譜

3.2 研究熱點演變趨勢分析

由圖2可知，資源建設、資源應用和資源評價研究主題的演變路徑比較清晰，呈現出較好的發展態勢。因此，本文將從這3個方面對其展開分析。

(1)資源建設趨勢分析。2010年，資源建設熱點出現。從時間上看，移動學習(2010年)的出現，使學習資源生態環境的構建成為學習者知識構建與能力發展的關鍵。而在學習資源環境構建的過程中，研究者發現在線學習平臺的構建出現交互性低、學習者認知負荷過高的問題，影響了學習者的自主學習效果。如司國東等[6]提出在移動學習資源的設計和開發過程中，應當盡可能遵循認知負荷理論的相關原理。而隨著教育信息化(2015年)的推進，人們發現許多資源的構建都是課本知識的簡單翻版，質量有待商討。因此，資源研究者開始利用具有前瞻性的生成性學習理論來指導資源的共建與共享，資源動態生成(2019年)熱點隨之產生。應用生成性學習理論，分析在線學習資源建設與共享，促進了更符合智慧學習訴求的深度學習(2019年)的研究與發展。具有生態化、可交互、可持續性等特點的生態化生成性學習資源構建已經成為在線學習資源建設的重要突破口。

(2)資源應用趨勢分析。該內容最早關注的是遠程教育(2010年)中的資源整合(2010年)的問題。隨著互聯網+教育的不斷發展，資源數量急劇擴張,如何幫助用戶在資源的海洋中獲取合適的資源實現個性化的深度學習,是倡導終身學習型社會亟待解決的難題。而實現個性化學習資源推薦、優化學習者的學習體驗是解決這一迫在眉睫問題的關鍵所在。因此資源推薦(2012年)吸引了研究者關注。如丁永剛等[7]把協同過濾算法應用于網絡學習資源推薦，提出了一種融合學習者社交網絡的協同過濾個性化學習資源推薦方法。2019年出現了個性化推薦熱點，直至現在，個性化的資源推薦依然是研究者廣泛關注的熱點問題。

(3)資源評價趨勢分析。資源評價是資源建設、共享、融合的關鍵，也是資源質量保證的前提。2010年資源評價熱點出現，此時在線學習資源的評價方式單一，難以達到資源質量監測、評價的要求。2016年慕課、微課等新形式課程資源出現以后，人們迫切需要具有針對性的評價標準和尺度對課程資源質量進行測驗，因此課程評價(2016年)和課程測評(2019年)等課程評價關鍵詞應運而生，如圖2所示。隨著資源評價研究的逐步上升，許多研究者已經意識到資源評價的重要性，構建一個科學、合理的多元化在線學習資源評價體系勢在必行。

此外，2020年還出現了欠發達地區、山區縣域、教育公平、疫情防控等關鍵詞。疫情期間，各大學校開始“停課不停學”行動。如此大規模的在線學習活動使在線學習資源能否促進教育公平、均衡問題無所遁形[8]。

4 結語

本文通過對關鍵詞的頻次與中介中心性分析，發現在線學習資源的相關研究主要聚焦于資源建設、資源應用和資源的質量研究；結合在線學習資源的時序圖譜分析，對資源建設、資源應用和資源評價3個穩定且發展態勢良好的主題，進行了研究熱點的演變趨勢分析。