核心素養(yǎng)下的小學信息技術(shù)混合式教學策略研究

張小珍

近年來，混合式教學模式被越來越多地應用到中小學教學實踐中，它將線上與線下教學過程相融合，學生可以隨時、隨地、隨需獲取各種學習信息和資源，并可以和其他人進行交互協(xié)作。本文從信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過實踐探究混合式教學在小學信息技術(shù)課程教學中的應用，以期為今后研究混合式教學提供微導向。

一、混合式教學的優(yōu)勢體現(xiàn)

2004年，何克抗提出“Blending Learning”混合式教學的新含義，即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning （數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而獲得更佳的教學效果。相較于傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式利用先進的教學設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合線上線下的教學環(huán)境，將新知識目標與實踐活動有機結(jié)合，打破了學習時空的限制。教師可利用云課堂指導學生線上與線下融合學習，獨立進行獲取信息、分析信息、處理信息等操作，學生可隨時隨地參與每個實踐過程，完成知識的有意義建構(gòu)。

二、混合式教學的現(xiàn)狀與問題分析

1.課程不受重視

信息技術(shù)是一門技術(shù)性學科，它需要平時不斷地練習與鞏固，而家長、教師往往因為追求分數(shù)和升學率而忽略這門學科，甚至有時還將信息技術(shù)的課時讓給其他學科。在學習與訓練時間得不到保證的情況下，很難培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)有教科書中的內(nèi)容很大程度上不貼近信息技術(shù)變革的前沿知識，很多教師完全依照教材內(nèi)容進行教學，只關(guān)注對計算機及其應用軟件的講解，以及對學生操作技能的培訓，而忽視對學生計算思維、自主學習能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。即使有了新課標，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法依然影響著信息技術(shù)課程的改革。

3.教師存在的問題

教師只是根據(jù)教材或者自身經(jīng)驗進行課程教學實踐，思考的也大多是信息技術(shù)課程要教給學生什么內(nèi)容等具體問題，很少甚至根本沒有思考過從長遠來看信息技術(shù)到底能夠帶給學生什么。為了學業(yè)測試，教師過于重視傳授理論知識與應用軟件的教學，嚴重降低了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.學生存在的問題

學生已經(jīng)習慣按照教師的要求行動，不會自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，不適應高科技的飛速發(fā)展。混合式教學需要綜合考慮各種軟硬件因素，需要強有力的技術(shù)支撐做后盾，才可以完全有效實施。這類學生學習中受到硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)性能、家庭成員知識體系、綜合能力等限制，家庭困難的學生（經(jīng)濟條件困難）、學習能力弱的學困生（包括殘障學生）、家庭沒有人可以輔助的學生（與老人居住、留守兒童、單親家庭等），不僅完不成學習任務(wù)目標，其學習自信心也會受到打擊。

5.課程評價方式不合理

由于信息技術(shù)課程本身的特點，教師很少會布置課后作業(yè)，因此往往缺少對學生的過程性評價，而只側(cè)重于總結(jié)性評價。這種評價方式不能及時反饋學生的學習狀況，不能有效地調(diào)動學生學習的積極性，不能有效幫助學生提高基本的知識與技能，不利于培養(yǎng)學生終身學習的好習慣。

三、混合式教學的實施對策

1.線上線下混融，科學合理的教學方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人工智能、云數(shù)據(jù)、云課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的快速發(fā)展，微課在信息技術(shù)教學中的創(chuàng)新應用成為研究熱點。尤其是本次疫情宅家線上E課堂中，微課發(fā)揮了巨大的作用，實現(xiàn)了“停課不停學”，實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化。

線上教學以微課導學為主，時間較短、針對性強、主題鮮明、內(nèi)容精練，讓學生帶著問題去學習。微課設(shè)計要符合線上學習的特殊性，利用圖文、音頻、視頻等學生感興趣的內(nèi)容進行指導，引領(lǐng)學習進程。線上與線下融合的混合式學習過程是：面授+微課導學——家校協(xié)作、云平臺互動——答疑解惑、個性指導——完善作業(yè)、多元評價——上傳云作業(yè)。

2.項目化設(shè)計，凸顯以人為本的宗旨

線上學習基于云學習平臺，可以打破時間和空間的界限，讓學生進行自主學習，按照學習進度選擇合適的學習資源并得到相應的教學指導。例如，3D打印課程中我們設(shè)計了項目化的主題教學課程，項目任務(wù)是讓學生探索、體驗和創(chuàng)造，給予學生更多創(chuàng)造的機會。學生在經(jīng)歷了自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題、云課堂互動交流、改進與完善等一系列的思維與實踐體驗后，形成了舉一反三的實踐能力，提升了學科素養(yǎng)。

3.自主整合資源，提升數(shù)字化創(chuàng)新能力

在混合式教學中，教師可以利用自制的微課視頻資源，還可以借助云平臺“專享課程”“付費課程”等資源豐富的線上學習資源，滿足不同層次學生的學習需求。

基于云平臺的新型混合式教學模式注重學習資源的個性化選擇使用，學生可以按自己的節(jié)奏與方式，隨時隨地進行自主學習，其學習的過程與結(jié)果都記錄在“校云網(wǎng)云課堂”學習檔案中。通過多種學習方式，學生可以通過在平臺上的各種比賽與其他同學互動，教師則可以根據(jù)云數(shù)據(jù)及時了解學生的學習情況并進行個性化指導，有效提升學生的學習效率。

4.多元云評價，提高核心素養(yǎng)

評價分為教師的教學評價和學生的學習評價，云平臺提供的數(shù)據(jù)支持和線下訪談、交流，可以提高評價的質(zhì)量。評價反饋的基礎(chǔ)是交流互動，對學生的在線學習行為做出相應的反饋和評價，既是對教師教學、學生學習的一種回應，也是對課堂良性發(fā)展的一種推進。只有將過程性評價、結(jié)果性評價、診斷性評價、表現(xiàn)性評價等融入課程評價體系中，并按照不同的課程劃分不同的權(quán)重，才能較為準確、全面地反映出學生的學習情況和教師的教學情況。

四、展望未來，混合式教學砥礪前行

我們正行走在混合式教學實踐的路上，研究混融讓教育長期性、常態(tài)化、正規(guī)化教學。建立學習互助共同體，呼吁社會關(guān)愛扶助困難家庭;鼓勵更多教師參與在線教育精品課程的設(shè)計，擇優(yōu)納入全國數(shù)字教育資源免費平臺;搭建智能化教育平臺，提供個性化教學智能解決方案;有序?qū)崿F(xiàn)在線學習、線下教學在質(zhì)量和成果上實質(zhì)等效;鼓勵研發(fā)符合在線教學需求的智能硬件、軟件產(chǎn)品。

人工智能、云數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)日新月異，未來，對智能技術(shù)人才的需求是必然趨勢，基于核心素養(yǎng)的小學信息技術(shù)混融教學實踐依然面臨一些困難，仍然需要反復實踐論證與科學研究。