音樂教學中教師的“有效傾聽”對學生的積極影響

劉文娟

【摘 ?要】 ?在班級授課中，教師往往注重的是對學生傾聽習慣的培養，而忽略了對學生、對課堂的傾聽，錯失了許多育人良機，不能好好把握建立積極師生關系的紐帶。要使教師重視傾聽的作用與價值，提高傾聽的能力，首先要讓教師明確明白課堂有效傾聽的重要意義，本文對此展開分析，希望能為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】 ?音樂教學;教師;有效傾聽;積極影響

教育的過程離不開教師對學生的傾聽。縱觀學校教育，普遍存在重智輕德的問題，盲目追求分數和升學率，強調對知識點的掌握和提高答題正確率，而忽略了學生的全面發展，直接導致了教師們的教學過程都是圍繞著教學效果來開展。教師對教室中的聲音或多或少的采取“功利”的態度，即對教學知識點掌握有利的選擇傾聽，對知識點掌握無利的則敷衍了事甚至直接忽視。課堂教學是學校教育的中心，是實化、細化、具體化立德樹人根本任務的主渠道，是學生全面、個性發展的基本環節。要讓教育實實在在的落實，教師的有效傾聽起著至關重要的作用。

日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中曾提到“潤澤的教室”，而與其相對應的則是“缺少人情味的教室”。教師的有效傾聽可以使學生與教師都沉浸在心情舒暢的氣氛中，從而成為潤澤的教室。而有效傾聽的內容可以是語言的，也可以是非語言的，即傾聽教室中的聲音與無聲的聲音。語言包括：教師傾聽自己的講述，講述的同時也就是傾聽;接住學生的發言;對學生發出與課堂無關聲音的回應等。非語言包括：教師講述時對學生的傾聽狀態觀察，包括姿態、眼神、表情、動作等等。

一、音樂教學中教師“有效傾聽”可以促進學生建立自尊感

對話理論先驅、德國存在主義哲學大師之一馬丁·布伯從其相遇哲學的視角出發，提出對話是“我”和“你”的精神相遇，而傾聽則意味著“擁抱他人”。在傾聽過程中能夠感受到被尊重，并獲得尊嚴感，且學生能在被傾聽的過程中產生對師者的尊重，任何學科、任何教學內容的最終目的都是育人，教學活動是教師幫助學生學習，促進學生身心成長的過程。值得關注的是，在學生被傾聽時，教師往往會偏向關注自己的教學的進度，關注學生的發言是否符合進度要求能順利進入下一環節，這將導致學生無法認真回答問題，回答情況變得五花八門。

筆者曾經在一節四年級的豎笛課的表演環節中，隨機請同學來演奏剛剛學過的樂曲，當點到小雅同學時，她猶豫地站了起來，眼神閃爍地小聲說道：“教師，我下節課再表演可以嗎？”通過有效傾聽，我讀懂了她的不自信與一絲懊惱，還有一點點不服輸的決心，于是我微笑地說：好吧，期待你下一次的表演哦。后來，她果然沒有讓我失望，上課也更加投入，演奏也越來越自信了。很多案例都表明，教師的有效傾聽可以很好地促進學生建立自尊感，教師在教學中應多注意學生的學習情況，萬不可只關注自己的學習進度，現在很多學生在課堂上不敢發言，其原因大部分是害怕教師的批評和同學的嘲笑，教師應鼓勵學生勇敢地回答問題，回答對錯沒有關系，幫助學生建立自尊感尊重學生的學習效果才是關鍵部分。

二、音樂教學中教師“有效傾聽”可以激發學生學習內驅力

一位經常得到關心和傾聽的學生可能會保持思維的彈性和對新鮮觀念的開放性，成為一個越來越獨立自強的人，對世界勇于探索，善于與他人合作。教師認真傾聽的課堂可以使學生感受到來自教師的關注，讓他們在學習中感受到自己的價值感與參與感，覺得自己的意見與感受很重要，教師應該鼓勵學生更加積極主動地參與到課堂中來。傳統的教學雖然強調以學生發展為主體，但教師的權威感依然根深蒂固，筆者也曾經見過在一堂公開課中，一名教師正在指揮大家齊唱歌曲，卻聽見傳來了一個不太和諧的聲音，執教者順著聲音找過去，發現是一位正處換聲期的男學生在很認真地參與演唱，教師不動聲色地給了那位學生一個眼神，那聲音戛然而止，可以看到男學生臉上的失落。不知這學生對自己的歌唱又會如何評價。我想，如果教師的關注點可以更多地放在該名學生認真投入的態度上，而非“聽起來不夠好”上，那就可以很好地保護這位學生的內驅力，使他依然可以愛唱歌。任何學科、任何教學內容的最終目的都是育人，教學活動是教師幫助學生學習，促進學生身心成長的過程。在這個過程中，教師應關注學生的身心健康發展，為學生灌輸正確的思想觀念，在課堂上幫助學生認真學習，課下與學生打成一片，在學生出現問題的第一時間不是去責備學生，而是想辦法如何幫學生解決問題，這是教育者的基本教學目標。教師要提高學生的學習興趣，讓學生以更高的學習熱情投入到課堂中，從而提高課堂效率，進而幫助學生樹立健康正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、音樂教學中教師“有效傾聽”可以建立積極的師生關系

師生能否有效互動決定了教育成敗，而積極的師生關系是課堂有效互動的重要前提。

在課堂上，每位學生的學習情況都不盡相同，教師應關注學生，了解學生的學習情況，傾聽學生在課堂學習中遇到的問題，這些都是非常重要的。

教師是否關注傾聽學生，關注學生的認知變化，理解學生的情緒感受，決定了師生關系的好壞。每位學生都渴望來自教師的關注、尊重與傾聽，有效傾聽可使教師對學生的了解更為全面。師生同為教學的主體，但卻存在著極大的不同。教師作為傳授者，往往獨自一人站在講臺上，而學生作為知識的被傳播的對象，是以一個群體坐在講臺下，這種身份的不同，位置的不同，本身就容易造成師生對話的不平等。有效傾聽則是促成師生雙方有效溝通的保障。現在的課堂中存在著很多問題，教師在講臺上進行講課，學生則很少參與到課堂中來，教師應聽取學生或者其他教師的意見，構建更為有吸引力、有張力的課堂，并嘗試以學生為課堂主體，改變以往的教學思路，提高學生的積極主動性，使學生帶著濃厚的興趣參與到課堂中，這對課堂效率的提升起著至關重要的作用。教師需時刻記住，學生不單單是以班級為單位的整體，也是一個個鮮活的個體。教師要傾聽每一位學生，對他們進行個性化的差異教育，俯身談話，換位思考，和學生站到同一視野，促成彼此覺察，師生關系才能愈發密切，彼此成為良好的學伴，從而建立積極的師生關系。

美國教育學家卡爾·羅杰斯非常重視傾聽的價值，認為在傾聽自然之音和對他人言說的過程中，可以在幫助他人進步的同時促使自身不斷成長。但我們要警惕無效傾聽，即在教學過程中有傾聽，卻僅僅是為了教學流程的表面行為，學生沒有被關注與尊重的感覺，發言與教師的評價也不可以使學生能力得到增長。本文所說的有效傾聽是建立在教師對教育目的的準確把握上，即育人才是教育的根本目的。傾聽者是教師的新角色，傾聽力更是教師的一種基本功。

【參考文獻】

[1]周彬.論回歸立德樹人的課堂教學建構[J].中國教育學刊，2020（4）：48-53.