利用小練筆提高小學生寫作能力

盛學芳

【摘 ?要】 ?作文教學要讓學生展示生命的“原生態”，應鼓勵學生大膽地寫，寫真實，寫身邊人和事，寫自己對生活和生命的思考，真正做到“我手寫我心”。在教學中靈活地融入“小練筆”訓練，不失為一種好方法。隨文小練筆和生活小練筆可以消除學生害怕作文的心理，能及時地記錄學生生活中的喜怒哀樂，使學生將寫作和生活聯系起來，幫助學生找到寫作的素材，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 ?作文教學;隨文小練筆;生活小練筆;真實情感

作文教學一直是語文教學中的難題。在平時寫作中，大多數學生對作文缺乏興趣，作文脫離生活、空話、套話、廢話多，缺少真情實感，作文中心不明，作文公式化現象嚴重，部分學生對寫作產生厭惡與畏懼的心理。

《語文課程標準》中明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”大思想家教育家盧梭說過：“教育要回歸自然。”我們的作文教學就要讓學生展示生命的“原生態”，應當鼓勵學生大膽地寫，寫真實，寫身邊人和事，寫自己對生活和生命的思考，真正做到“我手寫我心”。

要想讓孩子喜讀樂寫，幫孩子找到寫作的素材，激發學生對作文的興趣，調動寫作的積極性和主動性，寫出生活的人和事，表達感情實感的文章，我認為只有“多寫”“寫小”。在教學中靈活地融入“小練筆”訓練，不失為一種好方法。小練筆不受字數、題目的限制，有話講可以多寫，話少則可以少寫，可以消除學生害怕作文的心理，能及時地記錄學生生活中的喜怒哀樂，使學生能將寫作和生活聯系起來，在長期的寫作練筆中使頭腦中的感知記憶得以復蘇，主動找到寫作的素材，提高學生的寫作能力。如何把握時機，讓學生將小練筆與課堂內容、實際生活有機地結合起來呢？以下是本人在教學中的一些實際做法。

一、重視隨文小練筆，借助課文，為學生尋找寫作的素材，拓寬學生思路

1.仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑。教師在教學中應緊緊抓住時機，讓學生進行仿寫，可以是一句或幾句話，可以是課文中的精彩段落，也可以寫一篇作文。例如，學習詩歌《我們的手》以后，讓孩子仿寫我們的手除了是橋、電線、船，小鳥，還會是什么？學生的仿寫出人意料，孩子們寫到，我們的手還是鮮花、大樹、和平鴿等，儼然是一個個小詩人。也許學生起初的仿寫可能會不盡人意，但是隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，漸漸開始脫離仿寫，進行自主寫作了。

2.對話文本，情感共鳴

文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。教學中，有些文章的內容能給學生以強烈的感染力，學生入情入境，自然會被文中人、事、物所感染，這時安排小練筆可以讓學生一吐為快。例如，教學《渴望讀書的大“眼睛”》時，我引領學生通過圖片、視頻、朗讀體會到貧困山區孩子求學的艱辛，理解了“大眼睛”對讀書的強烈渴望，然后教師鼓勵學生運用第二、三自然段的句式，完成段落練習，使學生和“大眼睛”進行對話，學生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生身臨其境，加深了對課文內容的理解。

3.拓展文本，延伸想象

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，在教學時，教師要善于引導學生大膽發揮想象，對文本內容進行拓展延伸，學生的寫作興趣與技能自然而然在想象中得以提高和發揮。例如，在教學《一枚金幣》一文時，教師要引導學生理解了課文故事：一位勤勞的父親恨鐵不成鋼，讓懶惰至極的兒子去掙一枚金幣，前兩次都不是兒子辛苦掙來的，當父親把兒子帶來的金幣扔進火爐時，兒子走開了，第三次是兒子用盡汗水掙來的，當父親把金幣扔火爐時，兒子大喊大叫，把手伸進火爐去抓硬幣，父親從而相信了這真的是兒子自己掙來的了。故事結束了，但是后來兒子怎樣，父親又怎樣了呢？課堂中我緊緊抓住學生的興趣，讓學生大膽想象，續編故事，學生的想象潛力無限，有同學這樣寫道：“兒子終于明白了這一枚金幣的來之不易，也體會到了父母掙錢是多么的不容易，他為自己以前的好吃懶做而后悔，他下定決心要改掉懶惰的壞毛病，體諒父母的辛苦。從此，他辛苦勞作，用自己勤勞的雙手去生活、去掙錢。父親高興極了，臨終前把自己的遺產留給了兒子，他相信兒子再也不會不懂得珍惜別人的勞動成果了。”學生將自己的想象用續篇故事的方式寫了下來，這難道不是學生寫作靈性在拓展想象文本中的一種發揮嗎？

二、將習作延伸到課外，鼓勵學生寫生活小練筆，用筆記錄真實的生活，并養成習慣

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文的過程是學生走向生活的過程，每位學生都生活在豐富多彩的世界里，每天都有許多事情發生，教師要善于指導學生用手中的筆記錄生活，鼓勵學生用日記、隨筆記錄身邊的人或事，因為生活中永遠有學生取之不盡、用之不竭的材料，只是不善于留心生活而已，教師要指導學生留心生活，思考生活，寫出自己獨特的感受和對生活的理解。

在實際教學中，我鼓勵學生養成寫小日記的習慣，讓學生生活中有點滴感悟，及時用筆記錄下來，養成寫隨筆的習慣。例如，我班學生侯國林同學在日記《辛苦的父母》中這樣寫道：“而且，很多時候到了雙休日，爸爸也不休息。還不止這些，父母還要關心爺爺、奶奶，關心我。每天，我作業無論寫得多么遲，媽媽都要陪我讀作文，檢查背誦。父母為了事業，為了家庭這么辛苦，那我還有什么理由不去努力學習呢？”

栗俊清同學在小隨筆《每個人都不容易》中這樣寫道：“在這個世界上，沒有一個人是容易的。小學生要好好學習，長大成人后，要照顧自己年邁的父母，還要管好自己的孩子，變成老人的時候雖然不用擔心吃穿住行，但也要好好地活下去。每個人都不容易，不能抱怨上天，只能埋怨自己做得不夠好。”

程若寒同學在小日記《追星到底好不好》中這樣寫道：“我認為追星得適度、合理。追的不是他們光鮮的外表，追的應該是他們身上的品質，這才是追星意義所在。”

馬澤遠同學在隨筆《假如我是爸爸中》這樣說：“假如我是爸爸，我會讓他知道我的辛苦，我也不會打孩子、罵孩子，我會和他一起看書，一起讀英語，讓他和外國人無障礙交流。假如我是爸爸，我會達到我所說的一切。假如我是爸爸……”

這些真實的話語，是孩子們對生活的最真實的表達、獨特的感受、認真的思考，他們用自己的筆記錄著真實的生活，逐漸成長，同時，在這種不斷的、長期的練筆中，學生的寫作能力也在不斷提高。

總之，小練筆能幫助學生尋找到寫作的素材，利于語言的積累，使學生易于動筆、樂于表達，能記錄真實的生活，寫出自己最真實的感受和思考，堅持小練筆可以有效提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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