四維一體規劃職業生涯

韓雪

摘 要：大學生在畢業求職過程中會遇到各類問題，其實是由于前期沒有進行合理恰當的職業生涯規劃，同時當代大學生也缺乏職業信念的樹立，在理想信念教育上也需要進一步加強。通過輔導員、專業課老師、學校、以及學生本人四方的力量合力做好職業生涯的規劃，開展思政教育、專業導入、培訓講座和社會實踐，完成學生學業生涯規劃到職業生涯的規劃過渡，從而實現校園人才的培養到社會人才的輸送。

關鍵詞：大學生;職業信念樹立;職業生涯規劃;就業

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“堅持把立德樹人作為中心環節，思想政治理論課要持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習總書記重要講話強調了大學生思想政治教育和專業課的傳授是相輔相成的，也為新時代加強和改進大學生思想政治教育工作指明了方向和發展路徑。在高校育人的過程中，職業信念的樹立是高校育人工作的重要一環，它是學業生涯規劃通往職業生涯規劃的必經之路，既需要輔導員的思想引領，也需要專業課老師的貫穿教育。

95后大學生對于個人的職業生涯規劃其實是相對滯后的，一方面滿足現有學習狀態和生活模式，另一方面對未來的方向認識不清且經常改變。隨著95后大學生的成長環境逐步提升，在學校和家庭的保護下都能夠健康成長，學生在社會的實踐活動中的參與頻率就更需要進一步增強。所以，積極引導學生走出校園，是帶領學生認知社會的第一步。其次，大學生由于對社會的認知有限，所以職業生涯規劃非常單一，多數停留在升學、考公考編等傳統就業路線上，不僅晉升難度較高，同時競爭壓力特別大，對大學生提供的選擇非常少。最后，大學生對自我的認知偏差，就業市場認識模糊，也容易造成求職信息不匹配，增加了求職路上的艱難，打擊學生求職自信心等問題。

2020年全國高校畢業生人數再創新高，比2019年新增40萬人，達到874萬人，就業工作面臨重重阻礙，學生就業積極性下降，求職進程滯后，考公考研等筆試復試延后，學生實習工作也陷入暫停階段，就業進程相比于去年同期大幅落后，就業工作推進艱難。面對這種局面，大學生就業問題越發嚴峻，受到政府、社會、高校等各個層面的廣泛關注。基于此本人作為高校學部院就業專員，轉變思路、開拓方法，積極多渠道獲得就業信息，層級聯動跟進學生求職工作，多維度立體化推動學生就業，線上開展、主動作為，最終在2020年8月帶領學部院完成了90%以上的就業率。

1. 四維一體規劃方案

1.1點亮所思：提早準備，積極動員，主動開展職業生涯規劃活動。

職業生涯規劃是大學生思想政治教育的重要環節，兩者在教育目標、教育主體、教育內容和教育載體都存在著高度契合性。這是高校職業生涯規劃課程與思政教育的融合之道，更是高校職業生涯規劃課程發揮思想政治教育功能的基礎。

美國有代表性的職業管理學家薩柏把人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。大學生職業生涯規劃管理，即大學生在自我認知和環境認知的基礎上對個人職業生涯的主客觀條件進行分析總結，確定最佳的職業目標，制訂職業生涯行動計劃并實施。所以，提早將職業信念樹立教育開展深入，在職業生涯規劃中顯得尤為重要。

本人所屬的學部院共計1080人，其中2020屆畢業生共4個專業292人，通過就業專員和畢業班輔導員逐個與學生溝通，橫向排摸和梳理學生的學業情況和實習情況，于大三年級開展職業生涯班會課、職業信念樹立、求職訓練營等活動，幫助學生進行職業信念認知，初步定位自身發展的目標和方向。

全方位滲透學生做好職業信念樹立教育，開展職業信念樹立班會課，與學校就業指導中心共同開展職業生涯規劃講座。同時與各專業課老師溝通，在課程上也導入專業的行業背景和發展前景，分享優秀學長學姐的實習經歷和求職成功過程，鼓勵學生進行本專業相關的實習實踐，提高專業水平和實踐能力。讓學生能夠產生主動走出校園參與到社會實踐的愿望，點亮學生從學業規劃過渡到職業規劃的想法，實現職業信念的樹立。同時，邀請就業創業成功的往屆校友，開展校友分享論壇，將自身求職或創業的過程與學生交流分享。給學生積極正面的案例指引，拓寬學生的視野。

引導學生會關注時事，結合自身規劃和專業背景，了解行業現狀，以及行業領頭企業的優勢和成果。能夠根據自己的求職喜好主動去學習相關知識、技能，保持良好的學習習慣。日后再進入實習工作階段時，面對專業知識具備一定的基礎技能，行業前景能夠有所掌握，企業背景有一定的了解，人際關系也能恰當協調，使學生不至于措手不及的進入職場。

1.2共情所感：逐個摸排，橫向梳理，做到人人有數，分類指導。

95后學生的惰性就業與社會環境的變化和家庭經濟的好轉相關，但更深層次地反映出大學生理想信念教育的缺失。擇業認知偏差、職業生涯規劃模糊、就業技能準備不足等就業困難而導致學生選擇逃避和拖延就業。其次，95后大學生的在職場的抗壓能力明顯下降，這也是由于學生與社會接觸較少，前期沒有做好心理準備和工作內容的了解，對外界環境認識不足所致。

大學生所具備的就業觀點在某種程度上反映了其人生觀、世界觀和價值觀。在對大學生的教育教學過程中，應進行職業信念樹立教育和針對性的就業指導。專業課老師和輔導員要充分結合當前學生的想法、心態、思想、情緒等多樣性的變化，進行學生個性化梳理，建立學生個人成長檔案，在實踐推進就業的過程中充分做到有的放矢。

現如今大學生的職業生涯決策有較強的依賴性，往往聽從父母親友的意見來進行職業選擇，部分學生認為家人會幫其解決就業問題。另一方面，需要自己主動就業的學生，也容易出現自身定位模糊，求職市場認識不清從而受到打擊。還有部分學生到了大四畢業時才開始思考就業，找工作時容易受到新聞資訊或者其他同學的影響，而忽略自身因素，求職過程中“眼高手低”，更談不上長遠的職業生涯規劃和發展。

習近平總書記多次與青年大學生談理想、談信念，強調理想信念是青年學生思想行動的“總開關”。當下很多大學生在規劃職業選擇時，將個人利益放在首位，而社會責任感逐漸被忽略。因此，需要開展職業理想信念教育來引導正確方向，通過開展職業信念樹立的思政教育，幫助大學生樹立熱愛祖國、熱愛人民、熱愛母校，勇擔時代重任的信念，實現個人理想與社會理想的統一，用積極樂觀，自信蓬勃的心態走進社會。同時專業課老師也經常鼓勵大學生體驗社會，走進基層、實踐企業，了解社會的大事小情，使大學生主動參與到社會活動當中。

在畢業班輔導員與學生溝通過程中，充分了解學生所思所想，點對點分析學生面臨的求職問題，分類擊破。對于未求職的學生，了解求職行動力差的原因。同時再次修改簡歷、指導線上線下基礎操作，督促投遞簡歷;對于求職未果的學生，分析失敗原因，了解求職過程，面試過程，加強面試技巧指導，推薦意向對口單位，拓寬學生就業渠道;對于準備更換現有實習單位的學生，幫助學生分析現狀，更換實習工作的利弊，同時掌握本專業就業市場情況。與學生同步求職過程，感受學生經歷，深入學生問題，完成求職輔導，過渡職業生涯。

1.3引領所見：多方投入，轉變觀念，縱向動員推進就業工作。

學生在校內生活學習的范圍有限，但在社會活動中的老師視野是無限的。從去年秋季學期開始學部院成立促就業工作小組，定期召開就業工作推進會，通報就業工作進展，總結往年就業工作經驗，研討就業工作推進辦法。各專業負責人及全體專業課老師也積極主動關心學生就業，聯合校就業指導中心給學生開專題講座、就業輔導課、簡歷面試指導課，縱向動員推進就業工作。

畢業班輔導員每周將學生的跟蹤動態表匯總給各專業課老師和學業導師，雙方結合學生的情況和現狀保持溝通積極交流，根據學生個人情況開展針對性就業幫助和指導，實現思想引領，共同提升學生求職過程的有效性。

專業課老師在完成教學的同時，要培養學生的自主意識，樹立良好的職業道德和職業精神，樹立積極正確的人生觀、價值觀和世界觀，利用自身所學專業，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，并愿意付出積極的努力。

2020年4月開始，本人聯合校就業指導中心共同開展線上就業輔導課程，學部200多名畢業生積極參與其中。課程由校就業指導中心專業老師為學生講解今年的最新招聘政策、線上求職就業操作、春季招聘會的參與辦法、分析國內外就業形勢，并橫向對比往年的就業數據變化，幫助學生緩解求職中的心理壓力，多維度解答學生在疫情期間求職過程中面臨的諸多問題。師生互動環節效果良好，近20余名學生參與師生疑問解答環節，問答過程持續1小時以上，可見學生對課程反響收效顯著，受益良多。通過多角度拓寬學生的求職就業渠道，建立求職信心。

1.4分享所得：主動作為，轉變方法，以線上招聘會為載體積極拓展就業信息獲取渠道。

宏觀層面，學校就業指導中心要重視高校職業生涯規劃的開展，提供資源和校外專家的支持。其次，充分帶動專業課教師個人力量的平臺作用，組織集體培訓，研討就業方案，推動進入課堂當中，帶動學生營造求職就業的分享氛圍。

在微觀層面，輔導員要樹立終身學習意識，堅持提升自身的思想政治素養，在帶班中融入思想政治教育、理想信念教育并言傳身教，實現從學業生涯的共同參與，到職業生涯過渡的積極指導。

在此過程中，本人作為就業專員針對學部院4個專業為學生搜羅更多的線上招聘信息，會根據學生所需每周推薦10余個招聘信息發布其中。各畢業班輔導員排摸學生求職所需，記錄學生求職方向，提煉出招聘信息中和學生求職相符合的資源，有針對性的進行推薦。每周聯絡校企合作單位負責人、校友會人員積極提供所在單位的實時用人需求，幫助學生更快的對接到用人單位。

2020年4月，本人和畢業班輔導員共同指導學生進行學校線上春季招聘會的報名工作，及時分享線上求職面試的經驗，幫助學生提升網絡面試的技能，高效完成線上求職。同時，聯系平臺反饋學生的簡歷投遞和面試結果，為學生答疑解惑，將問題集中匯總到校就業指導中心和相應用人單位，提高簡歷投遞精準契合度。師生互相分享就業工作遇到的困難和問題，不斷取得新的收獲。各畢業班每月召開線上就業動員班會，分享同學的成功經驗，幫助學生建立求職信心，提升學生求職積極性。

全體老師做指引、輪流增服務，共同跑出學生就業工作的加速度。最終，經過學部院全體畢業班輔導員通過結合就業專員、專業課老師、論文指導教師、往屆校友、用人單位、學校平臺和網絡資源等多方力量，攜手同心，共克時艱，盡最大程度保障了2020屆畢業生的就業工作，于2020年8月共同完成了學部院90%以上的就業率。同時，也為日后就業工作的開展提供了新的思路。

2.討論

在大學生的職業信念樹立教育和職業生涯規劃的引導上，要根據95后學生的現狀進行調整，找到恰當的方法，適應學生的發展規律，完成理想信念教育。

首先，要構建更科學合理的知識體系和知識架構，充分認識到自身專業知識的不斷積累和專業技能的提升，是大學生從校園培養走向社會的第一步。這就需要專業課老師在授課過程中加入思政教育和成長引導。

其次，了解現代學生所思所想，結合學生的專業特點和個性化特征，進一步有效培養其與職業需求相適應的實踐能力，有篩選的進行實習選擇，使其具備與社會需要和崗位需求相符合的工作實踐能力，進一步提升其自我發展的終身學習能力。在心理上，要完成校園狀態到社會工作狀態的過渡，做好心理調適和過渡。確保其全面發展，以此在更大程度上增強其求職能力。

最后，要積極鼓勵學生盡可能地多參加有益的職業生涯的相關講座和培訓，在課余時間積極參與兼職工作，和專業相關的實習實踐活動、競賽活動，針對自身的專業的職業特征進行全面深入的了解，從而掌握相應的職業技能，以此更有效地引導自身切實適應職業發展需要。

專業課老師及輔導員在職業生涯指導中要根據學生的個人情況并運用職業性格測評等工具不斷充實對學生的了解，分析學生的個性、能力、價值觀、興趣愛好、職業目標和職業性格，幫助學生規劃短期目標、中期目標和長期目標。老師可針對學生個人目標制定切實可行的個性化方案，并跟蹤學生自身情況的變化和環境變化來修改，實現職業生涯規劃指導的精準幫扶，促進畢業生充分就業。

大學生進行職業生涯規劃也需要個人的努力，首先需要完成自己的學業規劃。學業任務是首要，有了一份滿意的成績單，才會有更后續的職業發展。其次進行自我評估，大學生可以通過一系列測量工具對自己的性格、愛好、能力、職業興趣和價值觀等進行測試，而后開展SWOT分析，綜合測評自身的優勢、劣勢、機會、威脅等四方面，來給自己進行科學合理的定位。第三，外在環境分析。根據每個人的家庭背景、生長環境、專業前景、行業背景、知名企業，以及社會環境和地域等內容分析，從而確定自身的發展方向。第四，經過和老師的研討，制定切實可行的計劃并開展，嚴格按照計劃執行。同時，職業生涯發展是一個動態演變的過程，學生的選擇也在不斷變化，在實踐過程中要根據過程中遇到的困難和問題及時進行修正和調整。最終，四維一體，多方結合，實現校園人才的培養到社會人才的輸送，完成中華民族偉大復興的歷史使命。

參考文獻

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[6] 職業生涯規劃對提高大學生就業能力的作用_梅宏濤