易班協(xié)作學習：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生學習新模式研究

代琳 曾渝理

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及人們對學習需求不斷的增加，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習成為一種趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，搭建協(xié)作學習的新模式，將成為今后教育發(fā)展的重要趨勢和導(dǎo)向，也將成為學生學習的一種新模式和新方法。易班這一官方打造的網(wǎng)絡(luò)平臺，在當今高校學子的學習和生活中，具有重要作用。如何加強易班平臺建設(shè)，在推廣過程中注重功能開發(fā)，以此更加有效的幫助大學生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的目的。

關(guān)鍵詞：易班;大學生;協(xié)作學習

一、大學生參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)驚人的發(fā)展速度正在改變大學生的學習方式，易班等新媒體平臺應(yīng)運而生。如何運用易班平臺、運用好網(wǎng)絡(luò)，為學生提供更好的學習環(huán)境、以達到更有效的學習效果，成為了高校教育工作者的工作重點。豐富的多媒體教學資源、可自由操控的界面讓大學生能夠自主選擇學習內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂相比，如何充分發(fā)揮大學生學習的參與性，是值得探討的問題。

協(xié)作學習是一種日漸被推廣的學習方式，已經(jīng)有越來越多的高校將其作為教學的一種重要手段引入到教學實踐中。

二、大學生易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習調(diào)查

筆者采取了問卷調(diào)查的方式，對所在學院的研究生三個年級，本科生四個年級共1100名學生做線上的相關(guān)問卷調(diào)查，問卷發(fā)布在本院的易班平臺。問卷內(nèi)容如下：

大學生易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習調(diào)查由大學生每日易班使用時間、使用易班的目的、易班欄目使用情況、易班互動方式、和學習資源獲得方式等方面構(gòu)成。

從大學生用戶接觸易班的途經(jīng)的具體內(nèi)涵來看，存在著較大的區(qū)別。1100位用戶中有650人是通過輔導(dǎo)員介紹而接觸到易班的，占59.1%;通過大學生錄取通知書接觸易班的有220人，占20%;通過校內(nèi)擺點和同學朋友介紹接觸易班的分別有150人和55人，占樣本總?cè)藬?shù)的13.6%和5%;通過手機應(yīng)用市場和網(wǎng)絡(luò)介紹而認識易班的用戶分別有10人和15人，占0.9%和1.4%。

第二，易班使用頻率。在1100位大學生用戶中，每天使用易班的用戶有455人，占41.3%;每周3-4次使用的用戶為278人，占25.3%;每月5-6次的用戶有99人，占9%;下載了易班但是基本不使用的用戶達268人，占24.4%。

第三，易班欄目使用情況。1100位大學生易班用戶中，使用過微社區(qū)的用戶最多，有667人，占60.6%;優(yōu)課的使用者有325人，占29.5%。即時通信、輕博客、相冊、輕應(yīng)用快搭則相對較為次之，其中使用過易班即時通信的用戶有28人，占2.5%;輕博客的有13人，占1.2%;相冊的有45人，占4.1%;快搭的有22人，占2%。

第四，易班用戶互動方式。在1100位用戶中，通過參加校園活動來與他人進行互動的用戶最多，有458人，占41.6%;發(fā)帖、與輔導(dǎo)員和老師交流的用戶不相上下，分別有231人和245人，各占21%和22.2%;與同學朋友在易班上交流互動的人較少，有86人，占7.8%;而通過寫博客進行互動的用戶僅有54人，占4.9%;從未使用易班進行互動的用戶有26人，占2.3%。

三、易班協(xié)作學習創(chuàng)新路徑

易班“優(yōu)課 YOOC”平臺提供了充足的資源和空間供師生交流互動。始終圍繞著易班網(wǎng)絡(luò)平臺教育教學功能充分利用的目的，提出了以下幾點協(xié)作學習方式。

（一）創(chuàng)建課群話題，實現(xiàn)學習強互動

在傳統(tǒng)教學模式中，由于時空的限制，多數(shù)采用填鴨式的教學方法，學生只能被動進行知識接收。師生之間的的交流和互動很少。但是通過易班平臺，課群話題的發(fā)布極大地提高了雙方的參與度。學生和教師均可在該板塊發(fā)起有關(guān)課堂學習內(nèi)容的話題，大家共同參與，積極互動。同時，通過話題內(nèi)容，反映了學生對課程學習的理解與疑惑，有利于教師對課堂教學的改進。

（二）分享優(yōu)質(zhì)課群課程，引領(lǐng)學生多元化學習

在大班授課的“班級社會”時代的教育方式下，達到了迅速普及知識的目標，但卻是遏制了學生個性發(fā)展和發(fā)散思維。易班平臺提供超大容量的學習空間，教師可根據(jù)課程要求，篩選其他高校的精品網(wǎng)絡(luò)課程分享到課群，用于學生課后觀看，有利于進行研究性學習。在網(wǎng)絡(luò)課程不同的授課方式下，學生根據(jù)自身需要獲得了有針對性的，個性化的教學內(nèi)容，彌補帶教老師課堂上未涉及或者未延展和自己沒掌握的內(nèi)容，也可以進一步扎實和復(fù)習所學知識。

（三）創(chuàng)建學習資料庫，倡導(dǎo)學生自主性學習

在采用開放、多元式教學模式下，教師采取互動教學，學生自主學習顯得尤為突出。學習資料庫的建立為教師提供了更多的時間和空間，使教師從教學的身心疲憊中脫離出來，并達到教師在授課中能夠拓展延伸更多知識內(nèi)容的目的;學生能夠隨時在易班下載教師上傳的一系列學習資料，并結(jié)合線下課堂教學內(nèi)容更好的去理解每一個知識點，達到鞏固知識的目的。同時還可以提前接觸新的知識點，提高線下課堂的聽課效率，加強師生線下有效互動。

（四）布置在線作業(yè)，結(jié)合學生實際調(diào)整教學內(nèi)容

教師利用便利的互聯(lián)網(wǎng)工具完成對學生的平時考核，動態(tài)觀察學生對這門課程的了解程度。更全面地了解學生的學習態(tài)度、思想狀況、思維特征，預(yù)測學生在學習思維上可能存在的問題。以此為依據(jù)及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，有效提升教學的精準度。

四、結(jié)論和建議

在網(wǎng)絡(luò)開放教育大課堂中，人與人之間的交流、師生之間的互動學習已經(jīng)更加廣泛并得以延伸。易班平臺學習資料豐富，倡導(dǎo)學生自主性學習，具有開放性，但是對于在校大學生來說，如何更高效的利用易班平臺、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做好學習平臺的搭建還是一個需要探討和研究的問題。

作者簡介：代琳，西華大學外國語學院2016級英語專業(yè)學生。曾渝理，西華大學外國語學院教師。

該項目為2018年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目號：201810623034）。