關于講述滴定分析計算的思考

摘 要：滴定分析計算是學生掌握滴定分析中必須具備的基本計算技能，應該盡量的去公式化，化繁瑣為簡單，盡量的讓知識點簡單扼要，清晰明了。運用多種教學手段，讓學生能清晰明了的掌握所學知識，

關鍵詞：分析化學;滴定分析;計算方法;提高教學效果

滴定分析計算是學生掌握滴定分析中必須具備的基本計算技能，在教學過程中滴定分析計算即是教學重點又是教學難點。學生對計算方法運用的學習效果不太理想，不能準確在實際運用公式解決相關問題，使得學生可以記住公式，但不能實際用于計算，造成了理論與實踐的脫軌的問題。

一、學生主觀學習能動性差，學習效率低

這幾年，筆者所在學校招生專業招生規模在增大，招收學生的條件可以說是一年比一年要求低，學生素質也呈下滑趨勢。需要學習《分析化學》的檢驗專業和藥學專業的學生是屬于五年制大專生，學生都是初中畢業進入學習，起點低，知識基礎十分薄弱，學習能力也比較差，很多學生甚至是不會寫和讀化學式，不會基本的數學計算。這樣就使得學生主觀學習能動性差，學習效率低，即使已經學習了《無機化學》、《有機化學》后，也對一些基本概念完全不懂，造成了低效率學習和學習效果很差。而當這部分學生進入二年級的《分析化學》學習學習的時候就很難接受和聽懂課堂上的教學，課后也完全沒有主動學習的習慣，這樣便給自己留下很多知識漏洞。

二、《分析化學》學科內容特點

《分析化學》這門課程的主要內容為：數據處理與誤差分析，滴定分析法，重量分析法，吸光光度法，分離和富集方法等，這些知識對于學生來說很枯燥、抽象和深奧，學習起來感覺很吃力。針對這些問題，要想提高教學效果，筆者認為應該盡量的去公式化，化繁瑣為簡單，盡量的讓知識點簡單扼要，清晰明了。例如分析化學中要求掌握的滴定分析法，這部分內容要讓學生能夠運用化學平衡的理論和知識，處理和解決各種滴定分析的基本問題，包括滴定曲線、滴定誤差，滴定突躍和滴定可行性的判據。而以上的知識的運用是需要掌握相關的化學計算的。如果不會利用計算解決問題，那么是不可能真正掌握滴定分析法的。講述滴定分析計算，不同的教材與不同版本有所不同，筆者分別在不同的班級嘗試用不同的教學方法講授這一部分知識，希望在實踐中找到更適合學生掌握知識的教學方法。

三、關于滴定分析的計算過程講述的比較與思考

滴定分析計算的方法有很多種，下面以下述例題為例做對比

滴定0.1010mol/L的NaOH標準溶液25.00ml，至化學計量點時消耗H2SO4溶液19.50ml，計算 H2SO4溶液的物質的量濃度。

方法一：滴定分析計算的依據是“等物質量規則”。即：當標準溶液與被測物質完全反應時，參與反應的被測物質與標準溶液的基本單元的物質的量相等。數學表達式為：n標=n測? 若為溶液，則有公式? ? C標V標=C測V測

而使用這個公式的前提是對基本單元的確定。確定基本單元要經過以下步驟：寫出并配平滴定反應的化學方程式----找出標準溶液和被測物質之間的化學計量關系----將方程式中標準溶液的系數改為“1”，同時其他物質的系數作相應調整----選取標準溶液與被測物質及相關系數為計算的基本單元。利用這個方法解決滴定分析的計算。

以上方法已多次分別在檢驗，藥學不同專業分班級嘗試講解，在反復實踐和對比了以后，普遍認為第一種方法基本單元的確定對于學生是個難點，對待測物質的濃度的換算時候容易出錯。第二種方法，引入公式，記憶公式比較死板抽象，而且用此公式在后續學習中又有更多的形式化的公式需要記憶，學生沒有經過強化訓練較難記住和準確應用。而第三種緊密結合了無機化學中在學習物質的量的內容時候就強化了的物質的量在方程式中的計算運用，學生利用起來就能快速明白和掌握，放到滴定分析計算中是知識點相互聯系的，關于計算的原理和過程是一樣的 ，學生只要知識遷移一下就十分容易掌握，計算過程也簡單明了了。

結合上述關于滴定分析計算不同的講述帶來的不同教學效果進行教研分析和討論。從目前學生的學習水平和實際教學中具體表現，“教”要因材施教，不僅要分析教材，也要分析學生。在教學中要把握好教學內容層次和方法，深入淺出，不斷探索，改進教學方法，運用多種教學手段，言簡意賅，直觀明了，讓學生能清晰明了的掌握所學知識，增加知識量，增強求知欲，在學習的道路上孜孜不倦，精益求精。

參考文獻

[1] 人衛出版社 供檢驗專業《分析化學》2018版

[2] 人衛出版社 供藥學、中藥學專業《分析化學》2018版

作者簡介：姚茜，女，漢族，本科，工作單位 云南省普洱衛校