高中地理教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

馬玲燕

摘 要：小組合作探究學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，能夠在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，還能鍛煉學(xué)生的合作能力、深化學(xué)生對知識的認(rèn)識。實(shí)踐證明，將這種新型教學(xué)方式運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，很多教師對于小組合作探究學(xué)習(xí)的使用價(jià)值、應(yīng)用原則、實(shí)踐策略缺少清晰的認(rèn)識，沒有充分發(fā)揮出其價(jià)值。因此，就小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的具體實(shí)踐策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;地理;小組合作

高中地理難度系數(shù)較大，知識點(diǎn)抽象復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在抵觸心理、應(yīng)付心理甚至反感心理。為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生感知到地理知識的魅力以及學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，教師在教學(xué)中可以采取小組合作探究學(xué)習(xí)法，利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生有效吸收地理知識。在本文中，筆者就如何利用小組合作探究學(xué)習(xí)這一方式有效展開地理教學(xué)活動分享幾點(diǎn)拙見。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

對學(xué)生進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一些教師在教學(xué)中因?yàn)闆]有劃分好小組，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有充分發(fā)揮出來。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)遵循三個(gè)原則：第一，自由分組原則。尊重學(xué)生的主體地位，這是新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在分組之前，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的需求、興趣等自由分組，讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)伙伴，這樣能夠?qū)W(xué)生的能動性充分發(fā)揮出來。[1]第二，組內(nèi)異質(zhì)原則。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，目的是通過互動拓寬學(xué)生的視野、思維，讓學(xué)生在互動的過程中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和綜合情況，對各個(gè)小組的力量進(jìn)行權(quán)衡，然后對小組內(nèi)部成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能讓每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生各有優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。第三，組間同質(zhì)原則。為了創(chuàng)造良好的外部競爭環(huán)境，讓各個(gè)小組之間保持良性競爭，也為了充分調(diào)動學(xué)生的能動性，教師應(yīng)當(dāng)秉持每個(gè)小組水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，對小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保所有小組的綜合水平保持一致。[2]

二、設(shè)置合理的探究任務(wù)

小組分配結(jié)束后，教師接下來要立足實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置合理的探究任務(wù)，利用探究任務(wù)將每個(gè)小組的學(xué)生凝聚起來，讓學(xué)生朝著一個(gè)共同的方向、目標(biāo)去努力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。在設(shè)置探究任務(wù)時(shí)，教師盡量遵循趣味性、生活性、開放性、啟發(fā)性的原則，確保設(shè)置的任務(wù)能夠激活學(xué)生的思維和探究興趣，并且讓學(xué)生有所收獲。[3]例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生搜集我國西南、西北或者北方、南方的自然景觀相關(guān)資料，包括河流、動物、植被、地貌等。然后，在課堂上，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“第一，從漠河到海南，以植被為主，談一談沿途的自然景觀是如何變化的？”“第二，從北京到烏魯木齊，以植被為主，談一談沿途的自然景觀是如何變化的？”“第三，從珠穆朗瑪峰南坡到北坡，以植被為主，談一談沿途的自然景觀是如何變化的？”這樣的探究任務(wù)將所授知識與探究行為密切結(jié)合起來，不僅給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力、讀圖能力以及歸納總結(jié)能力等。

三、給予學(xué)生合理的指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師片面地認(rèn)為，小組合作探究是將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生，自己不能干預(yù)，所以在課堂上應(yīng)當(dāng)“袖手旁觀”。實(shí)際上并非如此，新課改強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。所以，即使在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師也要參與其中，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑸樾〗M合作探究活動的順利、高效開展奠定基礎(chǔ)。所以，教師在學(xué)生合作探究的過程中應(yīng)不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并為其提供幫助。例如，在上述探究任務(wù)中，部分學(xué)生不知道漠河的具體位置，教師可以在地圖上給學(xué)生指出漠河的位置，讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料展開討論。最后，進(jìn)行成果展示與評價(jià)。在所有小組完成探究性學(xué)習(xí)之后，教師讓每個(gè)小組輪流展示成果，接著組織學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生在相互借鑒的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升。

綜上所述，小組合作探究學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的介入對于提高教學(xué)質(zhì)量效果顯著，教師應(yīng)合理應(yīng)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)置合理的探究任務(wù)，并且給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，最后進(jìn)行成果展示與評價(jià)。筆者在教學(xué)過程中按照這樣的步驟實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)法，取得顯著的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、地理成績等均有不同程度的改善，故此，借本文分享經(jīng)驗(yàn)，希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転榈乩斫處煂?shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)法提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開元，沈國興.高中地理教學(xué)模式“小組合作學(xué)習(xí)”的反思：基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（50）：157.

[2]孟昭螢.高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（22）：167.

[3]楊新麗.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究：以提升學(xué)生綜合思維能力為導(dǎo)向[J].名師在線，2019（20）：62-63.

編輯 李建軍