圍繞“童”字學童話

何麗芳

【摘 要】 想要培養學生豐富的想象力以及審美情趣，就要借助童話故事。童話閱讀和學習能夠激發學生濃厚的想象能力，并且對提高學生的寫作能力有著極其重要的作用。

【關鍵詞】 童話教育;寫作培養;想象力提升

在當前的小學語文教學中，教師適當地應用童話故事進行教學，有利于提高學生的思維能力，豐富學生的想象能力。因此，基于童話文本教學制定適當的教學策略，是當下小學語文教學當中的重要教育方式之一。

一、童話教育中品味童趣

童話故事中運用了大量的表現手法，如夸張、想象、擬人等，使得童話故事擁有了鮮明特色的形象體現。童話故事的情節以及所涵蓋的各種人設和情境不斷地吸引著小學階段的學生。因此，教師在教學的過程中應當抓住童話教育的這一特點，幫助、引導學生在童話的學習過程中品味童趣，在童話的世界里充分發揮自己的情感，感受童話故事中的新奇世界，以此來有效地培養學生在童話學習過程中的閱讀興趣和閱讀理解能力。

在童話教學過程當中，教師要時刻抓住童話中的人物個性，將鮮活的童話形象印入學生的腦海中。童話的種類很多，在教育形式上不斷引領低年級的學生勵志向上，這是童話在小學教學中的核心教育理念。在童話教學中，教師要注重抓住童話故事中的人物形象，引導學生全面地進行品讀，感受鮮明的童話人物形象為童話故事帶來的趣味性。

以部編版小學語文一年級的《小壁虎借尾巴》這篇童話為例，童話當中出現了主人公小壁虎、牛伯伯、燕子阿姨、小魚姐姐，動物在作者的筆下擬人化。諸如此類被擬人化的還有許多，如部編版小學語文一年級當中的童話《小白兔和小灰兔》《小熊住山洞》等。這種類型的童話故事將原有的動物擬人化，低年級學生在品讀的過程當中會產生濃厚的興趣。就以《小壁虎借尾巴》為例，教師在課堂上帶領學生學習了該篇童話，也為學生講解了該篇童話當中所蘊含的道理和意義，隨即教師指著該篇童話對學生說道：“同學們，《小壁虎借尾巴》這篇童話當中出現了很多的角色，對話方式也很多，下面我們來做一個游戲，請幾名同學來扮演當中的角色，有感情地進行對話。”這種活躍課堂的教學活動使得學生產生了濃厚的參與興趣，幾名同學來到講臺前，拿著手中的課本，分配好自己所扮演的角色，展開對話。其中主要的角色是小壁虎，還包括小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、小壁虎的媽媽以及旁白。

同學甲朗讀旁白，他有感情地朗讀道：“壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看啊，小壁虎想著向誰去借一條尾巴呢？小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，他看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，小壁虎說——”

同學乙扮演小壁虎，朗讀道：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

同學丙扮演小魚姐姐，回答道：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

同學甲又讀道：“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上，他看見老黃牛甩著尾巴在樹下吃草，小壁虎說——”

同學乙說道：“牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？”

同學丁扮演老黃牛，回答道：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”

同學甲讀道：“小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下，他看見燕子擺著尾巴在空中飛來飛去，小壁虎說——”

同學乙讀道：“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？”

同學戊扮演燕子阿姨，回答道：“不行，我要用尾巴掌握方向呢。”

同學甲緊接著讀道：“小壁虎借不到尾巴，心里很難過，他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事情告訴了媽媽，媽媽笑著說——”

同學己扮演小壁虎的媽媽，說道：“傻孩子，你轉過身子看看。”

同學甲讀道：“小壁虎轉身一看，高興地叫起來。”

同學乙歡快地說道：“我長出一條新尾巴啦！”

教師以這種趣味對話的形式，讓學生演繹童話故事當中的情節，在對話的過程當中感受童話故事的趣味性，真正實現以童話教育形式來品味其中的童趣。

二、童話教育中了解童言

童話故事本身具有趣味性，能夠將學生帶入一定的情景中，便于學生在閱讀的過程當中積累語言，培育更加活躍的思維能力，形成更加健全的人格。教師在教學的過程中需要注重學生對童話故事的閱讀，引導學生有感情地閱讀童話故事。童話故事的結構以及描寫所用的語言，都是引導學生形成健全人格與促進思維活躍的最佳方式。

以部編版小學語文一年級《幸福是什么》為例，童話故事中的主人公是三個牧羊的小孩子，他們在樹林里發現了一口老泉被枯樹枝所堆積，已經不再涌泉，通過三個牧羊小孩子的努力，成功地讓人們喝到了干凈的泉水。這則故事對學生來說具有非常實際的教育意義，教師可運用這則童話，在課堂上選取幾名學生對該故事進行有感情的朗讀，供全班學生品鑒。朗讀過后，教師可以布置一個小作業，作業的內容是找出每個人喜歡的一句話：“同學們，這則童話里面，哪句話是你最喜歡的？理由又是什么？”

經過學生們的一番交流與討論，學生甲舉手說道：“老師，‘這時候，從樹林里走出了一位美麗的姑娘，金黃色的頭發一直垂到腳跟，頭上戴著一個白色的花環。這句話把這位突然出現的姑娘描寫得特別美麗，仿佛有一種神秘的感覺。”

學生乙隨即舉手回答：“老師我比較喜歡這句，‘幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。我特別喜歡這句話，這句話在教育我們要熱愛勞動，盡自己的義務，只有付出就會有回報，值得學習。”

這就是童話教育中童言的教育意義，童話故事中的語言蘊含著極其深厚的育人道理，通過有感情地朗讀和品鑒，能夠讓學生在童話學習中獲取更多對自己人格塑造和品質培養有意義的價值，以童話教育感受童言的真諦，領悟童話育人的意義。

三、童話教育中感受童真

小學階段的學生容易被一些個性鮮明且趣味性極高的童話故事所吸引，其中的許多教育意義也深刻感染著學生的日常生活與學習。無論童話故事中的情節是否以動物作為主人公，或者是描寫表達的手法比較夸張，里面的情節仍然會成為學生們效仿和學習的重點內容，這是一種童真的表現。

以部編版小學語文二年級中的《丑小鴨》一課為例，丑小鴨在童話中被擬人化，賦予了更加鮮明的性格與情感。課文描寫了丑小鴨變成白天鵝的艱難經歷。學生在閱讀和學習的過程當中要用童真的眼光去看待丑小鴨的經歷，其中的一些情感會感染學生的內心，學生深深地感受到丑小鴨無論在怎樣的環境中都沒有放棄，這種精神是每個人都要去學習的。

童話教育讓學生深切地感受童真的美好，將童話當中的一些育人道理應用在自己日常的學習生活當中。像《丑小鴨》這類的故事能夠抓住學生的內心，讓學生以童真的眼光去看待丑小鴨的經歷，并效仿和學習丑小鴨永不放棄的精神，最終達到童話育人的實質效果。

綜上所述，童話教育能夠塑造學生的人格，提高學生思維能力。在小學階段的語文教學中，童話教學占據著不可忽視的地位，在童趣中感受快樂，在童言中領悟學習，在童真中體會情感。

【參考文獻】

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