小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)實踐與探究

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，對學(xué)生邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維要求較高。想要更好使學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師就需要從多種角度出發(fā)，尋找提升學(xué)習(xí)效率的切入點，才能促進學(xué)習(xí)質(zhì)量更好提升的同時，保證教學(xué)工作的有序開展。本文從當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展幾何與圖形教學(xué)實踐面臨的難題入手，探討具體的解決途徑，希望能夠在構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的同時，達到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”;教學(xué)實踐

引 言

圖形與幾何作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，不僅可以很好的對學(xué)生空間想象能力、探究能力、解決問題能力以及幾何思維能力進行有效鍛煉，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更容易激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，進而在增強其學(xué)習(xí)自信心的同時，推進整體教學(xué)工作的順利開展。因此，教師想要通過教學(xué)實踐活動能夠取得更好的教育成效，就需要對當前實際教學(xué)情況的分析，認真從班級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、知識接受能力入手，有針對性對授課內(nèi)容與教學(xué)手段進行延展和創(chuàng)新，才能在構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何有效保證在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時，推進圖形與幾何教學(xué)實踐工作的順利開展，則是筆者主要研究的問題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展幾何與圖形教學(xué)實踐面臨的難題

1.1思維意識局限。由于小學(xué)生年齡較小，正處于智力發(fā)育與思辨意識共同發(fā)育的階段。所以在學(xué)習(xí)邏輯性強且抽象性較高的數(shù)學(xué)知識時，總是感覺較為吃力。再加上不少學(xué)生使用具象思維進行對問題的解決，所以對于考查學(xué)生空間想象能力與邏輯思維能力的幾何與圖形知識來講，往往難以取得較高的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣的同時，嚴重影響整體教學(xué)工作的有序開展。

1.2教學(xué)手段陳舊。不少教師受陳舊落后教育觀點的影響，在為學(xué)生講解知識時，仍然選擇根據(jù)教材大綱內(nèi)容，完成對重點知識的掌握。既沒有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求進行分析，也沒有考慮到對學(xué)生空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在被動參與學(xué)習(xí)知識的環(huán)境下，學(xué)生只能被動式的依賴教師學(xué)習(xí)知識，而且對自身綜合能力的提升也沒有益處。久而久之，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，而且對其思維意識的延展也會產(chǎn)生嚴重束縛，進而使幾何與圖形課堂教學(xué)工作難以取得有效的教學(xué)成果，值得引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展幾何與圖形教學(xué)實踐的具體途徑

2.1引入實際生活案例。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切，所以教師在開展課堂教學(xué)工作時，就可以通過實際生活實例的引入，幫助學(xué)生能夠在熟悉的情景下，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且通過對各種生活案例的分析，也能夠使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而在建立將所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活問題的意識同時，保證其學(xué)習(xí)效率的快速提升。由于幾何與圖形教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中隨處可見，所以教師就可以從班級學(xué)生的個性化發(fā)展、興趣特點與認知水平入手，結(jié)合具體的授課內(nèi)容引入生活案例，才能在更好符合其認知特點并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，保證整體教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

例如，在進行“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”教學(xué)活動時，本節(jié)課需要學(xué)生通過對面積單位的了解，可以對常用單位面積進行認知，從而在探索物體與圖形大小的過程中，能夠利用所學(xué)知識對圖形面積進行估計和測量。由于本節(jié)課的知識與實際生活聯(lián)系十分密切，因此教師就可以創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生一起看新房的教學(xué)情境，引入新房平面圖的生活案例，鼓勵學(xué)生能夠通過對平面圖的認真觀察，計算出房子面積、餐廳面積以及廚房面積，并排列出不同房間面積的大小。在這種與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的課堂案例中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分激發(fā)，而且在動手實踐的過程中，也可以更好的鍛煉其探究能力與思維發(fā)散能力，進而在保證整體教學(xué)實踐活動順利開展的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以快速提升。

2.2延展學(xué)生思維意識。小學(xué)正是鍛煉學(xué)生思維意識的重要時期，所以教師為了保證教學(xué)實踐工作的高質(zhì)量開展，就需要通過對教學(xué)計劃的認真設(shè)計，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與思維特點，建立起符合其思維意識的數(shù)學(xué)課堂，使其通過圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)，能夠不斷建立起相應(yīng)的邏輯思維意識與空間想象意識，從而獲得更加全面的發(fā)展。

例如，在進行“走進商場——觀察物體”的課堂教學(xué)活動時，本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ν晃矬w從不同方位進行觀察，進而在鍛煉其觀察能力、空間觀念以及空間想象能力的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以被充分調(diào)動。教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，在課上出示由若干個小正方體組成的立體圖形，請學(xué)生能夠在小組成員的配合下，從不同角度出發(fā)對看到圖形樣子畫出來。這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，從不同角度觀察物體的形狀有很大的區(qū)別，從而樹立學(xué)生正確的空間想象能力與空間觀念。

2.3引入信息化教學(xué)手段。很多圖形與幾何知識，對于習(xí)慣使用具象思維思考問題的小學(xué)生來講，往往會覺得過于抽象。所以想要更好的鍛煉學(xué)生空間想象思維，教師就可以充分利用信息化教學(xué)手段，從多角度出發(fā)將各種圖形與幾何知識，以內(nèi)容更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅可以更好地幫助學(xué)生鍛煉思維意識，也能夠迅速對所學(xué)知識內(nèi)容進行掌握，從而在有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容中，既保證學(xué)習(xí)積極性的快速提升，又能夠促使學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速上升。

例如，在進行“包裝盒——長方體和正方體”的教學(xué)活動時，本節(jié)課需要學(xué)生通過對長方體與正方體特征的了解，能夠逐漸樹立正確的空間觀念，并可以完成對習(xí)題的解決。教師為了保證教學(xué)效果，就可以利用多媒體設(shè)備的演示功能，以3D動畫的形式幫助學(xué)生對長方體和正方體等主要特征進行展示，使學(xué)生能夠更加直觀的對立體圖形的長、寬、高進行了解，并在掌握其特征的同時，能夠利用所學(xué)的知識解決實際問題。在這種更加直觀的學(xué)習(xí)模式下，不僅學(xué)生可以快速對重點知識內(nèi)容進行掌握，也可以逐漸在3D立體模型的展示中，逐漸樹立空間想象能力與空間觀念，進而推進圖形與幾何課堂教學(xué)實踐活動的高質(zhì)量開展。

結(jié) 語

綜上所述，想要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)活動的參與，有效鍛煉邏輯思維與空間想象能力，教師就需要根據(jù)教育改革工作的具體要求，積極對落后的教育觀點進行不斷創(chuàng)新，并積極根據(jù)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題，有針對性幫助其解決困惑。這就需要教師能夠在開展圖形與幾何教學(xué)活動時，從小學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認知特點出發(fā)，對具體授課內(nèi)容進行創(chuàng)新與延展，從而使學(xué)生在更加輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證學(xué)習(xí)自信心的更好提升，以達到提升學(xué)習(xí)成績的目的。

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作者簡介：姓名：董娜，出生年月：1973年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：山東省淄博市桓臺縣，最高學(xué)歷：教育碩士，職稱：高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育