優化口語交際教學，促進核心素養提升

徐士梅

口語交際是每位學生都應具備的基礎能力，良好的口語交際能力所體現出來的不僅僅是語言的構建與運用、思維的發展與提升，還包括審美鑒賞和文化傳承。對此，語文教師在展開口語交際教學時，不僅要兼顧能力與思維的訓練，更要在教學中滲透德育，幫助學生實現核心素養的有效提升。

一、創設情境，深化思維訓練

口語交際有著即時性和互動性的特點，這要求交流的雙方不僅要有扎實的語言功底，還必須具備良好的思維能力，而恰好語文核心素養中也包含提升學生思維能力這一方面的要求。對此，教師可以根據教材內容，創設符合學生生活實際的交流情境，促使學生以更自然的狀態熟悉口語交流的相關內容，隨后將情境擴展到更具有思維深度的問題上，促使學生對這些問題進行獨立思考，并流暢地表達出自己的立場和看法。通過這樣的問題情境，可以讓學生在一次次的分析和思考、概括和推斷、歸納和表達中實現思維能力的發展和提升，并實現口語交際能力的深層次提升。在實際操作中，教師在創設問題情境時，可以以不同的思維方法為設計藍本，將問題的難易度調整到適宜學生發展的高度上。

例如，在教學“該不該實行班干部輪流制”這一口語課時，這一節課的主要目的是讓學生可以就“班干部輪流制”這一主題熟悉參與討論的環節與規范，并且能夠在足夠的思考后清楚地表達出自己的觀點。從內容上來看，這一次的主題十分貼近學生的生活，但關于“某一制度是否合適”這個問題，又是學生在日常生活中未曾考慮過的方向。因此，在創設情境時，我不僅要求學生要選擇自己的立場，還要求學生將自己選擇的理由流暢地表達出來，并預想一下如果采取自己的方法，對班集體的發展會有怎樣的影響。通過這樣的情境設計，不僅可以鍛煉學生的口語能力，還能夠讓他們的思維得到發展與成長。

二、實踐交流，強化語言能力

語文作為一門實踐性較強的學科，其根本目的就是讓學生能夠學以致用，將課堂上學習到的語文知識用于生活實踐當中。對此，教師可以設計多樣化的教學實踐活動，鼓勵學生積極參與到實踐活動中，并圍繞教師設置的主題進行自由討論和交流，在這一過程中強化語言能力。比如，教師可以在班級內或者班級之間開展小型的辯論比賽，讓每位同學都參與其中，通過相互辯證實現語言能力的強化。教師還可以開展角色扮演游戲，讓學生自主選擇角色，并通過文本揣測角色的想法，再以合理的神態和語氣完成臺詞的演繹，從中感受語言魅力，實現語言思維的提升。

例如，在教學“轉述”這節口語課時，主要內容是讓學生在轉述時做到條理清晰，不遺漏主要信息，還需要注意人稱的轉換。為了讓學生在實踐活動中完成“轉述”的訓練，我設計了一個“口口相傳”的實踐活動，將學生分為幾大組，并按順序排好隊，每組分配好不同的故事，隨后每組第一個學生在完成閱讀后，將紙上的故事以“轉述”的形式分享給身后的一位學生，以此類推，看哪一組傳遞的故事保留程度更高。通過這樣的實踐活動，不僅可以鍛煉學生的記憶力，還能有效提高語言重組能力。

三、滲透德育，提高道德素養

在口語交際教學過程中，教師不僅要針對學生的思維和能力進行訓練和強化，更要在教學中注重對德育的滲透，應強調學生在溝通交流時要嚴格遵守道德規范，在傾聽時做到目不斜視，不可貿然打斷另一方的發言，在表達時做到謙虛有禮，盡量使用溫和的發言，在據理力爭時做到不急不躁，條理清晰地表達出自己的觀點和看法。除此之外，教師在口語教育時還可以弘揚優秀傳統文化，讓學生形成正確的價值觀念，增強對傳統文化的認同。

例如，在教學“與朋友相處的秘訣”這一口語課時，這節課的主要內容是讓學生相互交流與朋友和諧共處的方法，并通過小組討論記錄、整理小組的討論內容，條理清晰地完成結果的匯報。在這次活動開展前，我首先向學生強調了傾聽的儀態，不要打斷正在發言的同學，如若不認同某位同學的發言，則可以在同學說完自己的觀點之后再進行有理有據的反駁。通過這樣的過程規范，學生很快就可以掌握口語交際中應有的禮儀，并實現自身道德素養的提高。

總而言之，在基于核心素養下展開小學口語交際教學時，教師可以先引導學生從積累語言知識開始，通過語言思維和能力的雙向訓練，實現口語表達能力的有效提升。