教師本科教學準入面臨的瓶頸與優化路徑初探

摘 要：把好本科教學準入的“入口”是提升高校本科教育水平的基石，是從源頭保障本科教育教學質量的有效途徑。目前，多數高校的本科教學準入制度聚焦于“上講臺”之前的過程，忽略“上講臺”之后的考核與評價，形成了“虎頭蛇尾”的局面。本科教學準入機制在一定程度陷入了瓶頸之中，因此優化教學準入機制勢在必行。本文立足本科教學準入的現狀，著重分析“瓶頸”形成的原因，探索優化路徑，以期把好“入口關”，夯實本科教育教學的基石，全面提高教學水平和人才培養質量。

關鍵詞：本科教學準入;教學能力;教學質量

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會成功召開。作為改革開放40年來的第一次全國本科教育大會，明確了本科教育在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。堅持“以本為本”、推進“四個回歸”成為高等教育發展的共識。而要建設高水平的本科教育，關鍵在于打造一支優秀的教師隊伍。因此提高本科教學準入基準、把好“入口關”，成為一流本科教育建設的第一道“關隘”。

一、本科教學準入的現狀

1.青年教師教學理論知識不足，教學技能不足

目前中青年教師已經成為我國高校教師隊伍的主力軍，大多具有博士或碩士學位，學歷層次較高、基礎理論知識扎實、思維活躍、視野開闊、勇于探索、富有創新精神。但大部分青年教師主要來自非師范院校，普遍沒有接受過系統的教師職業專業知識的訓練、對教育理論、教育心理學、課程論、教學法等教師必備的基礎知識了解甚少，沒有從事教學工作的實踐經驗，對教學環節和教學技巧較為生疏，整體教學質量處于低水平。

2.取得“高校教師資格證”即可“站上講臺”。

我國高等教育已經由精英教育階段進入大眾化教育階段，招生規模的不斷擴大導致高校師資力量緊張。因此大部分高校將崗前培訓與高校教師資格證考試培訓融合，在教師通過高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業道德修養等課程的考核取得高校教師資格證書后，便可以走上“講臺”。系統的職前教育被忽視，大部分新教師在焦慮中度過職業生涯的過渡期。

3.現有的教學準入難以有效運行。

目前，大多數高校都建立了青年教師教學能力發展體系，基本構建了教師教學準入制度，如崗前培訓、教師教學基本技能培訓、青年教師講課競賽、青年教師助教制等。但多數新入職教師在學習教學基本技能的同時，甚至在還未取得高校教師資格證的時候就開始承擔本科教學任務，導致“培訓、助教、試講”等準入環節流于形式，難以發揮其保障教學質量的作用。

二、本科教學準入制度進入“瓶頸期”的原因分析

1.教師“內生力”不足，“培訓助教”形式化。

高校一般要求教師要參加系統的教學基本技能培訓（或系統的職前教育）和一定學時的助教工作，受高校評價機制等原因的影響，部分高校教師不重視參加培訓“充電學習”和參與助教學習“老教師”的經驗，甚至出現找學生代簽到、簽到即走等情況，導致“培訓助教”形式化，預期效果難以實現。

2.“教學”與“科研”難以權衡，職業規劃不明晰。

高校教師一般既要從事科學研究又要從事教學工作，多數新入職教師未能接受有效的職業生涯規劃教育，對學校的職業晉升體系“一知半解”，難以在教學和科研之間平衡。一般情況下，部分教師會從自身利益出發，結合學校職稱評審、崗位聘任、薪酬績效分配的要求，選擇性的去重點關注“有利的工作”，未能形成清晰合理的職業規劃，限制了教師教學能力和水平的發展，不利于學校教學質量和人才培養質量的提升。

3.過程性考核與結果評價“片段化”，預警退出機制成“紙上談兵”。

多數高校建立了包括“培訓、助教、試講、授課考察、預警、退出”等環節的本科教學準入制度，但在實踐環節中，過于注重“站上講臺”前的各環節，缺乏對如何“預警”和如何“退出”的關注。同時受師資力量不足、工作繁瑣等主客觀原因，各個環節“片段式”進行，未能形成有機整體，最終導致預警退出機制成“紙上談兵”，教學質量一般。

三、本科教學準入制度的優化路徑

1.落實立德樹人，引導教師爭做“四有好老師”。

以落實“立德樹人”根本任務為契機，在全校范圍內營造“尊師重教”的氛圍，同時在職稱評審、崗位聘任、薪酬分配、績效獎勵等與教師切身利益密切相關的評價中，將教學質量、教學能力和教學工作量作為重要的評價依據，并評選優秀教學獎，激勵引導教師不斷重視教學技能和教學藝術的研究，形成爭做“四有好老師”的“內生動力”，從而不斷提升教學和育人能力，實現人才培養質量的持續提升。

2.加強職業生涯規劃指導培訓，定崗定責。

將新教師入職教育的第一課設立為職業生涯規劃指導培訓，同時為每位新入職教師配備一名經驗豐富的指導教師，幫助新入職教師制定合理的職業生涯規劃。同時，與新入職教師簽訂責任任務書，明確科研型、教學型、教學科研型等不同類型教師發展的路徑，并基于此制定有針對性的教學準入評價機制，以有效提升教師的教學能力。

3.借助信息技術，探索過程性評價與結果性評價有機融合。

教育信息技術為實現“個性化”“針對性”的教育提供了可能，打通了物理空間的阻隔。因此在本科教學準入制實踐的過程中，應借助信息技術，建設教師發展管理平臺，對準入的各個環節進行過程性的評價，同時結合評價結果，對教師能否具備授課基本要求、能否勝任、教學效果等進行跟蹤評價。通過大數據分析、結果與過程分析，不斷優化教師成長路徑，使得“預警退出”機制落地。

四、結論與反思

一流的本科教育需要一直高素質、高水準的教師隊伍，教學準入是教師踏上教師崗位的第一個“門檻”，是檢驗教師教學能力試金石。因此有效的教師準入制度應與學校實際結合，能夠將教師個人職業生涯發展與學校人才培養質量結合起來，將教師的發展與學生的發展統一起來，為教師發展創設廣闊和多樣化的平臺，讓教師從內心真正喜愛上教學，從而夯實教師教學的基礎，不斷提高教學提升，促進學校一流本科教育建設，提高人才培養質量。

參考文獻

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作者簡介：張志波（1990-05），男，漢族，山西臨汾人，法學碩士，任職于西安電子科技大學教師教學發展中心，職稱工程師，研究方向：高等教育管理。