探究性學習在中學歷史課中應用的新思考

張斌

探究性學習是當前新課改條件下提倡的學習方式之一，學習方式要轉變，被動的、單一的學習方式已成為一個人學習、發展的障礙。那么，學生整天機械地聽老師傳授歷史知識，被動地接受老師簡單、重復的內容，對所聽內容一知半解。這樣下去，怎么可能學會學習，提高素質，使個人得到全面發展呢？

在新課標要求下的歷史教學，要改變傳統的學習方式，實現學習方式多樣化，一種就是探究性學習。那么何謂探究性學習呢？其是指學生在學習中發現、提出問題，對問題進行分析，搜集、查閱、處理信息資料，經歷探究過程，實現問題解決，獲得知識能力、情感態度方面的發展，尤其是探索精神和創新能力的發展。

一、探究性學習的特點與作用

1.以學習歷史知識中出現的問題為探究目的

基于歷史學科特征提煉歷史核心素養，在以往的歷史學習過程中，對學生來說，多是被動的學習，學生也無興趣可言，結果也沒有產生真正的探究性問題，反而留給學生更多頭疼的問題，而探究性學習活動的真正意義在于使學生主動發現問題，再探討、解決問題。課堂上可先創設一個問題情境，精心設計問題，讓學生感受歷史，因此，探究性學習給學生創造了一個深入了解、探討歷史事件的操作平臺，一個展現自我的機會。實際上，歷史學習以唯物史觀為指導，是基于歷史知識的學習和基于史料分析的學習的有機結合。

2.以學生學習過程中的自主學習為主

傳統教學中學生的主體地位并沒有體現出來，學習潛能沒有被激發，而通過探究性學習，學生會積極主動地探究，這也是探究性學習的關鍵所在，學生主動探究一個個活靈活現的問題，這樣就很好地體現學生的主體地位。此外，學生應多與教師交流溝通，建立相互合作關系，鍛煉自己的創造力，提高理解力和執行力，從做中學，激發興趣，體會到成功與挫折，也從根本上解決學生的學習難題。

3.提高知識整合與應用能力，訓練了學生的思維能力

在探究性教學中，學生不僅要學到知識，還要學會將已學的知識和未學到的知識進行整合，這就要求學生大量地閱讀史料，了解歷史情況。教師要教會學生如何整合知識來解決問題，使知識較快地內化為學生自己的知識。通過歷史學習，并不是把學生限定在一個死胡同、套上一種僵化的模式，人們對歷史學習需要發散思維、創新思維，更需要開闊的視野。開展探究性學習，訓練和強化學生的歷史思維能力，激活了學生思維。

4.培養學生的人格魅力與獨立性

蔡元培說過，教育應把人置于中心位置，教育目的在于培養人的獨立人格，開發其潛在創造力，達到人性全面發展。通過探究性學習，學生能夠找到解決問題的方法，對事物有獨到的看法，并積極做出反應，這些都是獨立思維的表現。學生都能控制自己的行為，并為自己的行為負責，這是健康人格的體現。從2017年《普通高中歷史課程標準》對家國情懷素養要求學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀。

二、歷史探究性教學中應注意的問題

第一，教師角色要轉變，探究性學習是學生做，而不是為學生做好，換句話說，就是讓學生自主學習、主動探究，讓他們思考做什么，該如何做，在探究性學習過程中，學生需要的是“指導”，而非“填塞”，教師應明確職責，應搞清探究目的是什么，怎樣探究，有明確的任務分配。

第二，多設計一些可操作性強的問題。根據現有情況，可以采取“降低難度”的策略來彌補學生認知能力和理論素養的不足，教師可先引導學生對那些與教學內容主體聯系緊密、難度低的問題進行探究，然后再提高難度，設計有挑戰性的問題，當然這些問題要有一定的趣味性、啟發性。

第三，探究性學習應讓學生真正參與進來，教師應努力打造一個活躍的課堂，強調學生主動參與、實踐、體悟，真正喚醒學生的主體意識，激發他們的探究激情，讓他們創造性發揮，大膽質疑，主動思考，訓練其思維。切忌流于形式，只注重表面，要把握住實質，這樣才能使學生的主體性、自主性和創造性得到開發與提升。

第四，歷史教育應落實黨的立德樹人根本任務。國家督學成尚榮先生說過：“教育和教學不可分割，要在學科教學中培養學生的核心素養。”歷史學科素養的建構與歷史教學密不可分，怎么選取教材中最有研究價值的史料建構學生的學科技能、經驗和品質，這是中學歷史教師面臨的重要課題，它將有效地實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的根本轉型。

參考文獻：

[1]袁廷虎.基于學科素養建構的史料教學研究[J].歷史教學，2015（12）.

[2]朱漢國.歷史學科核心素養釋義[J].歷史教學（上半月刊），2018（3）.

編輯 李建軍