淺談高職英語隱性分層教學

古英英

摘 要：隱性是相對顯性而言的，隱性分層教師是將學生分層分組，教師心中有衡量學生學習基礎、學習能力與學習潛能的尺度，將學生分為學優生、中等生和學困生三個層次，以及進行針對性教學和輔導。高職院校學生的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，為了提升英語教學效率，提升大部分學生的英語水平，教師可以落實隱性分層教學。教師應該確定教學目標和隱性分層分組，創設生動情境和引發學生思考，有選擇地提問和引導小組探究，分層推送資料和輔助學生課后復習，以此可以更好地實施隱性分層教學，提高高職英語教學效果。

關鍵詞：高職英語;隱性分層教學;分層分組;小組探究;分層資料

結合學生的不同學習情況，采取的分組分層的教學方式，進行分層施教、分層訓練與分層輔導的教學方式，被稱作分層教學，這是國內外教育教學領域關注的重要方面，但是社會各界對于分層教學的評價褒貶不一，容易挫傷學生的學習積極性與自尊心等。新的教育教學中應該發揮分層教學的正面作用，盡可能地消除分層教學的負面影響，運用隱性分層教學。隱性分層教學更加尊重學生，注重保護學生的自尊心，符合學生的學習與心理需要，有利于逐步提高學生的學習能力。在高職英語教學中，教師可以根據英語課程的相關內容，結合學生的英語基礎、學習能力等狀況，靈活運用隱性分層教學，可以有效提高英語教學的實效。

一、確定教學目標，隱性分層分組

高職英語教育教學中，教師運用隱性分層教學，首先應該根據英語課程的主題與內容，結合高職學生的英語基礎與實際認知能力，先行確定教學目標，結合具體的教學目標準備教學資源，包含課件與學案等[1]。同時，教師應該在心中明確進行隱性分層分組，將班上的學生按照英語基礎、學習能力等分為學優生、中等生與學困生，并對應不同的教學目標，在課前推送不同層次的預習學案。

例如，對于高職英語中的“Health and food”主題的課程，主要教學目標包括：學習各類食物的詞匯與短語，認識現代生活方式的對于健康的危害，保持體型（Keeping fit），參觀倫敦的中餐館（Visiting a Chinese restaurant in London），以及能夠在特定的飲食場景中正確對話等。結合以上的教學目標，教師可以按照難易程度分為三個層次，制作相應層次的預習學案，推送到微信群或其他學習平臺中，要求學生提前做好預習，從而為英語課堂學習做好一定的準備。

二、創設生動情境，引發學生思考

在高職英語課堂教學中，為了更好激發學生參與課堂學習的興趣，促進學生積極主動地參與到英語課堂學習、思考與探討中，教師可以根據英語課程內容創設生動的情境，一般是導入一段情境對話，展示文本、音頻與圖片等，以此引發學生思考，讓學生初步思考課程中的問題，從而更好導入新課教學[1]。

例如，對于上述主題的課程，教師可以引入關于健康飲食、注意鍛煉、保持身體健康的對話，吸引學生注意力，讓學生試著翻譯其中的含義，并提出一些問題，從而引發學生思考。比如有關“Anna and Jack talk about healthy eating”，主要內容是：安娜對杰克說這里的健康測試表明你沒有嚴重的疾病，但是卻處于亞健康狀態，你需要改變你的生活方式，杰克對此不解，安娜繼續說你因為不經常鍛煉導致脂肪積聚過多，已經超重，你需要經常鍛煉、減少食物攝入、吃健康食物，杰克表示說他會的，但是仍然喜歡吃牛排和巧克力，安娜又繼續解釋什么是健康飲食。對此教師可以提問：What's Wrong with Jack's health？ 讓學生思考。

三、有選擇地提問和引導小組探究

在高職英語課堂教學中，要更好實現隱性分層教學，教師心中應該有一個衡量的尺度，根據三個層次學生的認知能力，設置不同的問題，有選擇地提問，讓不同層次的學生回答不同層次的問題[2]。對于一些疑難問題，教師可以讓小組進行探究，運用小組的力量共同解答問題，然后讓小組代表進行解答。

例如，對于上述的“Anna and Jack talk about healthy eating”對話，安娜給了杰克很多健康飲食的建議，比如“Eat fish and poultry rather than steaks”，總結來看就是：要吃魚肉和禽肉而不是牛排，多吃水果和蔬菜，如果你喜歡吃面包，應該盡可能多地選擇全麥面包，要喝茶而不是咖啡，多喝水而不是軟飲料，比如可樂就要少喝，如果你喜歡去餐館，應該吃中餐，它是比較健康的。對于以上資料，教師可以提出以下類似三個由易到難的問題：What does that say？ What meat should Jack eat？ Why choose wholemeal bread？ 分別讓不同層次的學生回答，對于最后一個疑難問題，還可以讓小組共同探究解決。

四、分層推送資料，輔助學生課后復習

移動互聯網與智能設備普及的背景下，教師還可以借助這一優勢，根據高職學生的英語基礎與學習水平，制作三個層次的學復習資料，分層推送不同的資料，以此輔助學生更好進行課后復習，提高課后復習的效果，更好提高英語水平。

例如，對于“Health and food”主題的課程，向學困生一般推送基本的詞匯和短語資料，比如“rather than、wholemeal”等，向中等生可以推送一些句子，比如“If you eat bread，then eat whilemeal bread”，向學優生推送一些段落和短文，要求學生識記、背誦和完成練習。

結 語

綜上所述，根據高職英語教育教學的實際狀況，根據隱性分層教學的內涵，探析高職英語隱性分層教學的主要策略，主要是從確定教學目標和隱性分層分組開始，通過創設生動情境、選擇性提問、分層推送資料等，更好地實現隱性分層教學，在循序漸進中提高高職學生是英語學習效果。

參考文獻

[1] 張孟琳. 高職英語隱性分層教學的研究和設計[J]. 黑龍江教育學院學報， 2019， 038（006）：64-66.

[2] 李春輝. 以移動平臺為依托的高職英語隱性分層教學體系創新與實踐[J]. 中外交流， 2018， 000（007）：121.