高校外語類專業第二課堂質量提升路徑探析

摘 要：本文從新時期背景下西部地區外語類學生第二課堂的現狀入手，重點分析其中存在問題，并以陜西師范大學外國語學院第二課堂學生語言服務隊為例，嘗試就高校外語類專業如何提升第二課堂質量這一論題進行探析。

隨著改革開放的不斷深入，尤其是“一帶一路”戰略的實施，陜西西安作為絲綢之路起點，正面臨著前所未有的機遇和挑戰，國際交流的不斷深化已經觸發西部地區外語類人才需求呈井噴態勢。近年來，西部地區高校外語類學院或專業對第二課堂課程體系的開發工作不斷深入，但仍存在形式老舊，與教學專業課堂內容結合度有待提高等問題。

一、西部地區外語類學生第二課堂的現狀及問題

（一）西部地區外語類學生第二課堂的現狀。第二課堂是指學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生利用課外時間開展的各項專業相關的學習活動。隨著素質教育的不斷發展，第二課堂已經成為整個教學體系中重要的組成部分。外語類學科是以實踐為主的學科，第二課堂顯得尤為重要。美國語言學家克拉申（S.Krashen）教授在上世紀80年代提出“語言輸入說”，他認為語言學習的過程就是“輸入（Input）”和“輸出（Output）”的過程。外語類專業第二課堂的開展，彌補了課堂教學以“輸入”為主的不足，創造了一個“輸出”為主的實踐機會，讓學生們能夠將“所學”轉化為“所用”，在實踐中鍛煉自己，提高語言能力。

對于外語類學生而言，第二課堂以培養語言學習興趣為主，主要形式包括，英語角、寫作比賽、演講比賽、配音比賽等。以上幾種形式是西部地區開設外語專業的學校普遍所采取的第二課堂開展形式，具有成本相對較低、系統化程度高、可操作性強等特點。

（二）西部地區外語類學生第二課堂存在的問題。1.學校學院層面重視不足。由于第二課堂的開展主要以學生為主導，學校學院層面的重視力度遠遠低于教學課堂。首先，缺乏完善的學制體系。課堂教學配備有相應的教學目標、教學大綱、教學計劃等教學安排，而第二課堂的開展往往是自發性的;其次，不能全面反映學生的學習成果。課堂教學結束后，會對學生這段時間的學習情況予以考查，一般以考試為主，同時學生會獲得相應的學分，而第二課堂的學習成果則很難覆蓋到每一個學生。2.教師參與度不高，缺乏專業指導。第二課堂教師參與度不高的問題，具體可以從兩方面來理解：第一，許多老師認為課堂教學是開展教學活動的主陣地，對于第二課堂的認識還停留在學生自主活動的層面，并沒有意識到第二課堂在提高學生專業能力方面所發揮的作用;第二，許多學院并沒有將第二課堂教學納入教師課時體系中去，導致教師并不能得到相應的課時酬勞，這也是教師參與度不高的原因之一。第二課堂教學缺失教師指導所帶來的弊端有：首先，由于缺乏專業教師的指導，第二課堂變為學生自主活動，往往在組織力和執行力有所欠缺;再次，第二課堂在開展的過程中，得不到有效的監督和適時的引導，可能導致結果和預期效應有所偏差，不能起到應有的育人效果。3.內容單一，形式僵化，學生參與熱情不高。外語專業的第二課堂形式大多停留在各類語言技能比賽，有些比賽一辦就是幾年，對于低年級的學生還具有一定的吸引力，但是對于三、四年級的高年級學生來說，參與熱情已經大不如前。尤其是面對社會日益激烈的就業競爭，高年級學生更希望能夠參加具有一定社會實踐性質的課外活動，從而提高就業素質，為將來畢業求職打下一定的基礎。并且，相比于北上廣深一線城市，西部地區能夠提供給外語類學生的實習機會非常有限，所以學生更加渴望能夠得到實踐自己專業的機會。

二、第二課堂對外語類學生實踐能力培養的探索——以學生語言服務隊為例

（一）學生語言服務隊的運行模式。外國語學院學生語言服務隊是依托本院強大專業背景以及優秀教師資源建立起的創造性開展第二課堂的一種探索，采取學生自治，學工運營，教學支持的管理模式，旨在為學生們打造一個高水平的專業實踐平臺。1.學生語言服務隊的構成。學生語言服務隊采取教師、學工、學生三方共同參與的管理模式，由學院副書記主持工作，專業教師提供指導培訓，學工干部負責運營和日常事務，學生自主治理。學生組織下設部長1名，副部長1名，辦公室、宣傳部、活動部部長各3名，部員各5人，服務隊人才儲備學生30-50人，包含英、日、俄三個專業學生，實行人才儲備制度，每學期定期吸納新成員。2.學生語言服務隊的運營。學生語言服務隊以學期為單位進行活動。每學期初學生自主招募成員，以專業技能為主要衡量標準進行新成員選拔，招募完成后由各系專業教師進行崗前培訓;學期末開展服務活動，以服務學校、學院、社會各項需要外語支援的活動為主，并在每學年定期舉行“英語小課堂”，督促全校低年級英語專業較為薄弱的學生積極復習備考，提高英語成績。3.學生語言服務隊的內容。學生語言服務隊的主要工作包括，每年秋季學期期末針對全校非英語專業低年級學生開展“英語小課堂”，為同學們提供輔導課程;每年春季學期四六級考前，為全校非英語專業考生提供考前專業輔導課程;為學校其需要外語支持的學生活動提供志愿服務;為學校、學院及兄弟學院的各項國際會議、學術活動、項目洽談等提供語言服務。

（二）學生語言服務隊取得的成效。學生語言服務隊自運行以來，四年時間共為全校22個學院，2000余人次提供了英語專業輔導和服務。在全校范圍內引起了一定的反響，相關新聞先后多次被學校黨委學工部（學生處）報道，外國語學院公眾號推送獲點贊超千。在外國語學院學生語言服務隊項目的輻射帶動下，校內其他兄弟學院特開始利用自身學科優勢開展探索，如數學與信息科學學院的“數研”先鋒隊。

三、學生語言服務隊作為第二課堂延伸的創新點

（一）打造平臺，加深第二課堂專業程度。學生語言服務隊作為外語類專業第二課堂開展的嘗試舉措，始終以提高專業能力為最終目的，學生語言服務隊所提供的語言服務，包括英語、俄語、日語三種語言，充分發揮出外語專業特色，為不同專業的學生量身打造適合其發展的項目，并采取學生們喜聞樂見的志愿服務為項目載體，著力提升第二課堂質量。

（二）豐富內涵，塑造第二課堂品牌效應。服務形式比較新穎，一改以往第二課堂內容枯燥，形式陳舊的情況，為學生們專業實踐搭建了良好的平臺。服務隊的成員們在校內外各項活動中提供類型多樣的語言服務，包括會議同傳、筆譯、陪同翻譯等。為幫助我校英語專業較弱的其他低年級學生而開展的“英語小課堂”推行四年來，促進了學校學風建設工作的開展。

（三）三方聯動，提升第二課堂育人效果。學生語言服務隊的運營采取學生自治，學工運營，教學支持的管理模式，重點鼓勵學生們自治自理，并聘請學院各專業資深教師為志愿者開展系統專業培訓，學院、教師、學生三方聯動，打破以往以教師參與度不高的情況，有力保障了第二課堂的教學質量。同時通過第二課堂宣揚的“志愿者精神”，引導學生在實踐中成長為新時期的合格建設者和接班人。

學生語言服務隊是陜西師范大學外國語學院改革第二課堂的一項嘗試性舉措，彌補了傳統第二課堂一些不足之處，為外語類學生提供了良好的專業能力實踐平臺，但同時也存在一定的問題需要在今后的工作中需要一一改進。

參考文獻

[1] 唐仁，《外語專業學科實踐教學體系構建探析》，懷化學院學報，2008年4月

[2] 陳連豐，《注重執行統一，強化外語專業實踐教學環節》，中國校外教育，2011年2月

[3] 許卓藝，韓銀燕，《第二課堂對英語專業學生實踐能力培養的思考與對策》，吉林化工學院學報，2015年9月

作者簡介：李丹（1990—），女，漢族，陜西西安人，助教，文學碩士，單位：陜西師范大學外國語學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。