篇章理論在高中英語拓展閱讀教學中的實踐與反思

張燕

摘 要：在素質教育觀念不斷深化的教育背景下，高中英語教師在教學過程中要注重學生的全面發展，不僅要培養學生的英語理論知識學習能力，還要注重培養學生的英語思維，使學生在學習的過程中養成全面的英語核心素養，推動學生發展。但是在實際的高中英語教學活動中，教師的教學模式還存在一些問題，主要表現為基于傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣，在英語閱讀教學方面教學手段不合理，學生缺乏足夠的閱讀積極性?；诖耍ㄟ^深入探究在高中英語拓展閱讀教學活動中篇章理論的教學實踐，以期能夠提升高中英語拓展閱讀教學質量。

關鍵詞：篇章理論;高中英語;拓展閱讀教學;實踐;反思

在高中英語的實際教學活動中，教師要著重培養學生的英語閱讀能力，這是因為英語閱讀能力的高低直接體現了學生對英語的綜合掌握和運用能力等實際水平。在英語教學“聽、說、讀、寫”四大要素中，“讀”是“聽、說、寫”三大要素的基礎。判斷學生的英語閱讀能力的參考依據：首先是學生在篇章閱讀過程中對詞句方面的理解程度，稱為on sentence level;其次是在篇章層面上的理解能力，稱為on discourse level。高中英語拓展閱讀教學的最終目的在于：在提高學生英語水平的同時訓練學生獲取完整英語信息的能力和英語語言交流能力。

因此，篇章理論是開展英語拓展閱讀教學的重要支撐。在素質教育理念的影響下，一些高中英語教師開展了訓練學生對英語篇章信息獲取和處理能力的教學活動，但是這些訓練活動未成體系，對學生的閱讀指導還僅僅停留在對語篇細枝末節的理解和處理上，缺乏對英語篇章整體的掌控意識。英語篇章是一個有機整體，每個文本組成部分有著必然的聯系。這就要求高中英語教師在實際的拓展閱讀教學活動開展過程中開展合理指導，使學生在理解詞句的基礎上，把握好篇章的深層結構和整體思想，對文本的整體布局形成清晰的認知，這樣才能真正讀懂英語語篇，提高自身語篇閱讀能力。

一、高中英語篇章教學的含義

在高中英語的拓展閱讀教學活動中，篇章教學法是指將英語篇章作為一個整體，指導學生對篇章結構進行分析的教學方法。在指導學生進行篇章分析的過程中，可以分為宏觀篇章分析和微觀篇章分析：微觀篇章分析是指學生對篇章內部的銜接方式（cohesion）和連貫性（coherence）兩方面的理解;宏觀篇章分析是指學生對英語篇章的整體分析，包括英語篇章的體裁結構、表現特點以及整體脈絡等。常見的英語篇章結構分為四種：特殊型結構、為題解決性、比較匹配型和主張反對型。這些篇章結構各具特點，特別是在篇章的組織框架上。因此，高中英語教師在進行拓展閱讀教學的過程中，要引導學生理解語篇的外表宏觀特征及內部組織特點，從而推動學生閱讀理解能力的提升。

二、篇章理論在高中英語拓展閱讀教學中的實踐

（一）培養學生形成篇章銜接的觀察力

銜接是高中英語篇章教學的重點教學內容，一般來說，英語文本的篇章銜接體現于文本表結構上，包括詞匯和句式語法、語言上的代稱、指稱等。指稱關系是英語閱讀教學的重點。指稱關系就是利用英語代詞對語義表述的關系，包括人稱、指示和比較指稱三類。人稱指稱的特點在于第三人稱代詞的運用;指示指稱是指主體通過指明事物在時間和空間上的遠近來確定所指定的對象，體現其主要特征的代詞一般有this，that，here，there，these等。指示代詞主要是為了上下文的銜接，省略是為了避免重復，突出文本重點。高中英語教師在實際的拓展閱讀教學活動中，要注重培養學生形成對以上四種基本銜接特征的觀察能力，推動學生英語語篇篇章銜接意識的增強。

（二）培養學生形成篇章連接的觀察力

高中英語篇章閱讀教學與傳統閱讀教學的不同點在于，基于篇章理論的拓展閱讀教學活動重在培養學生的觀察能力，使學生在進行英語文本閱讀的過程中能夠學會對句子內部、句子之間和段落間的銜接分析，從而使學生在整體上理解英語文本的核心內容，在把握好語篇中心的基礎上理解文本細節。在英語常見的語篇中經常會出現一些連接詞。比如first，second，also，while等，這些詞語是語篇連接的重要標志，高中英語教師在進行拓展閱讀教學的過程中，要指導學生將重點放在關鍵連接詞的尋找工作上，使學生在尋找過程中分析這些關鍵詞的作用，比如列舉、增補、對照等，從而有效把握語篇中的文本信息，通過對文本語法、詞匯和句式的分析，連句成篇，加深理解。

綜上所述，在高中英語教學活動中，教師往往會受到學生升學壓力以及傳統教學思想觀念的限制，難以形成有效的教學方法來培養學生的英語自主閱讀能力，不能有效培養學生的語篇意識。針對這種情況教師可以進行多元化教學，精心設計課堂內容，以培養學生對篇章的觀察能力為重點，使教學內容變得更有吸引力，使學生在充分感受英語魅力的情況下主動進行學習，從根本上推動學生英語閱讀能力的提升。

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編輯 張佳琪