淺談線上教學環境下提升教學設計有效性的策略

摘 要：隨著線上教學快速發展，廣大教師與學生積極參加了教學實踐。從教學設計入手，從課堂教學的實踐經驗出發，分析經典教學設計各流程在當前主流線上教學環境下的變化，嘗試在教學目標、學習者特征分析、教學內容設計、教學環境與資源設計、教學評價設計這些階段分別提出提升教學設計有效性的方法與策略。

關鍵詞：線上教學;教學設計;有效性;策略

“停課不停學”促使線上教學爆發式發展，以釘釘、騰訊課堂為代表的線上直播、錄播平臺成為主流，在將線下課程遷移到線上的過程中，教師與學生明顯準備不足，面對各自角色的轉變，授課環境的重大調整，出現了各種形式的不適應。實際教學中，除了依賴教師的專業素養之外，教學設計能夠應用系統方法分析、研究教學中的問題和需求，起到了為教學活動擬定藍圖的作用，能夠有效保障教學活動的順利進行，可惜的是，多數教師將線下課程的教學設計生搬硬套用于線上教學，由于缺乏對線上教學行為的深入思考，教學效果打了折扣。我們應該認識到教學設計的內涵并非一成不變，而是一個在教與學的具體情境中，在教與學的互動中不斷演化發展的過程。

一、線上教學設計理論分析

教學設計又稱為教學系統設計，它以系統的方法為其核心思維方式，其目的是設計一個有效的教與學的系統。建構主義認為教學目標是知識的建構，同時倡導自主、探究、合作學習與情景學習。以上理論隨著新課程的推進為教師所熟知與使用，隨著信息技術的迅猛發展，以計算機、網絡為核心的數字化學習引發了教育教學范式的嬗變。隨著網絡在線學習的日趨成熟，這方面的研究也日益增多，一般意義上的在線學習，學習者可以根據自己的情況選擇學習方式，以提高學習效率，網絡教育資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成全新的網絡學習環境。我們這里探討的線上教學，更多的是指借助以釘釘、騰訊課堂為代表的線上直播、錄播平臺進行教學活動。多數情況下，單一平臺的功能并不完備，線上教學更多是多種平臺與工具相互配合的過程。

二、線上教學設計流程分析與有效性策略

線上教學設計的方法與策略一般分為如下幾個方面：確定教學目標、學習者特征分析;分析學習內容;創設網絡在線學習環境與資源;設計網絡在線教學活動;設計網絡在線學習評價。

（一）教學目標、學習者特征分析與內容設計

教學目標是教學設計的起點，一般使用行為目標的ABCD表述法。由于線上課程多數采用了班級授課的管理形式，對教學時間、教學內容、教學方式都存在一定的限制，在設計教學目標的時候就需要將這些不利因素考慮進去，適當降低教學預期，在實際教學過程中，還要根據學生的反饋，及時調整。

從學習者角度考察，參加同一課程線上教學的學生通常來自本班級或同年級，一般特征比較接近，而個性特征有很大出入，通過預測、編制專門的在線測試題或與學生在線交流等方式可以有效地分析出學生的起點能力。線上教學的新鮮感能夠在初期有效激發學生的學習動機，隨著時間的推移，學生對線上教學的興趣下降，學習動機會逐步減弱，通過在教學過程中有意識地不斷激勵學生，使其產生對學習本身的興趣，引發內部動機，這才是線上教學持久有效的手段。

多數教師在對教學內容結構進行設計時，基本遵循教材的章節順序。教師在線上教學的適應期，在符合學生認知先后順序的基礎上，可以適當調整教學內容的順序。如生物學科，將理論性的內容適當前移，涉及計算較多、相對復雜的內容后置，給教師與學生熟悉線上教學系統，適應新的學習環境留下緩沖區。從教學內容組織形式來看，除了體現知識遞進關系的線性結構、網狀結構更能揭示知識的內在聯系外，網絡環境下，教師在內容設計時，可以充分利用媒體超鏈接、思維導圖等工具組織規劃教學內容的呈現順序。

（二）教學環境與網絡資源設計

網絡教學環境是傳統課程教學環境的一種延伸，教學平臺是開展線上教學的主要載體，網絡資源豐富多樣，教師在教學設計開始前需要充分考慮線上教學環境與資源的特點。

1.合理規劃數字化軟件的使用

（1）基本能力：教師熟練掌握線上平臺的基礎設置方法;直播錄播的各項操作;教學中音頻、視頻的簡單制作;熟悉各類可以在網絡教學中使用的工具軟件：文字處理軟件（如WPS或Office）、錄屏軟件（如“嗨，格式”“微課通”）、視頻編輯軟件（如愛剪輯、Sony Vegas）。（2）進階工具：對于那些有大量演算的學科，需要配備數碼板或者手寫屏幕，方便教師將屏幕變成黑板，教師書寫演算的過程，能顯示解題的思維過程。因為各種原因無法配備這類設備的教師，也可以通過手機拍攝紙筆書寫演算視頻來實現。（3）軟件組合：在實踐中，教師可以將多種軟件與工具組合使用，以取得更好的教學效果，例如PDF文件就具有很多優點，它可以將文字、字型、圖形圖像、超鏈接、聲音和動態影像等封裝在一個文件中;教學中將PDF文件用Win10自帶的Edge瀏覽器打開，借助其手寫功能，使用數碼筆等工具，可以實現Word、PPT這類主流教學文檔的流暢標記，授課結束后還可以方便地生成教學課堂筆記，共享給學生。

2.充分利用多樣化數字資源

（1）開發網絡課程資源：教師借助共享網盤、群文件等方式，分發教學相關資源：授課課件、音視頻資源、文本資源、導學案、課堂練習、課后作業、反饋問卷;（2）快速及時分享教學資源：直播課程可以在數分鐘后回看直播視頻，教師也可以用錄屏軟件錄制課程，連同課堂中的數字化筆記及時上傳分享;（3）自主開發網絡課程，主要形式有：Webquest、Moodle（如：超星選修課）、設計專題學習網站等;（4）充分利用免費開放的網絡資源：教育部精品視頻課、中國大學MOOC、我要自學網、TED等。

（三）設計線上教學活動

對于“雙師”線上課堂這種組織形式，學生主要通過直播形式聽取主講教師的視頻課程，任課教師則承擔教學班教學計劃、組織、管理任務，完成教學實施過程的具體工作。

1.主講教師線上教學活動設計策略

主講教師的教學活動設計需要具備課前、課中、課后的各個環節以及所涉及的全部資源。學生觀看傳統教學視頻時連續專注時間不會太長，一般認為不會超過15分鐘，而為了方便組織安排，每次直播課一般的時長在30～40分鐘，這種情況下，主講教師如何提升學生認知成效，調控信息傳遞節奏，講授策略就顯得非常重要。

（1）講授過程適當劃分，將教學內容分成若干個環節，每個環節安排非講授活動。

（2）采取更為靈活的授課策略：如采用更為生動的語言、啟發式的提問、設問—點評—總結的方式自問自答，增強學生的臨場感，最大限度彌補主講教師直播單向傳播帶來的不足。

（3）采用案例分析教學法，提高學生的課堂參與度。

（4）調整直播教學的教學節奏，采用復述、舉例、回顧等方式加深學生印象。

（5）講授內容可以采用思維導圖展現，以結構化、可視化形式呈現。

2.任課教師線上活動設計策略

任課教師需要首先完成教學實施過程的一系列工作，還要承擔教學計劃、組織、管理任務，面臨巨大的挑戰。

（1）線上教學活動呈現方式多樣，可以選擇實時活動：線上直播課、同步互動（視頻會議）;也可以選擇非實時活動：線上自主學習、視頻教學;還可以兩者兼顧輔以其他教學活動：線上討論、線上輔導答疑、線上測試等。實踐中，優化組合使用多種線上活動，往往可以改善線上教學效果。

（2）線上教學過程受網絡設備的影響較大，教師調整課堂的彈性較弱，對網絡故障、教學中突發問題要有預案。

（3）由于師生在時間與空間上分離，任課教師要設計高質量資源與信息，使信息傳達清晰簡明。

（4）重視教學中的互動，如頭腦風暴、線上問答與討論、線上練習、學生作品分享等，在增強線上教學吸引力的同時，也要注意到互動是有一定成本的。

（5）任課教師要關注學生學習第一時間做出的反饋，利用網絡平臺開展提問答疑、作業批改、練習測試甚至問卷調查活動，自動收集整理數據，及時掌握學生的學習動態，并用于之后的教學。

（6）任課教師在教學設計中要適當關注學生在直播教學中產生的無助、茫然情緒，增加互動、交流、討論的環節。

如果是常見的單個教師線上直播、錄播課程，對教師個人的在線教學活動的設計挑戰就更大，不僅要以主講教師身份設計課程，還要兼顧任課教師的職責進行班級管理工作，并在兩者間協調。

（四）設計線上教學評價

作為線上教學的重要組成部分，良好、有效的教學評價不僅能夠檢驗教學效果、診斷教學問題，還能促進學生自我反思、自我發展。設計全面的線上教學評價需要教師對教學行為有更加深入的了解。

1.基于網絡的線上教學評價方式多樣：評價量規表、電子作品、數字化作業、思維導圖。

2.線上教學評價依托的工具各有特點。全面強大的問卷星，操作方便的“表單大師”，騰訊文檔、釘釘的表單、各類共享文檔等多數工具都具有數據分析功能，操作很方便。

3.傳統形式的作業也可以使用網絡工具進行提交，教師借助騰訊作業、微信小程序“作業登記簿”或釘釘的作業本實現教師線上批閱，部分實現了作業批改的功能。教學中的需求推動了網絡技術的發展，大規模線上測試、考試也成為新的熱點，線下考試的諸多需求均可線上完成。

4.教學評價不能局限于對學生成就的評價，應該擴展到學生的學習興趣、學習動機、學習方式、自我認知能力等方面。

三、線上教學設計未來展望

縱觀教學設計的發展變化，學習理論、系統理論以及計算機、網絡技術的發展與學習方式的深刻變革，為教學設計提供了發展的核心動力。本輪線上教學呈現爆發式發展，并不是教育與技術發展到特定階段的必然結果，具有一定的偶然性。不過隨著越來越多的教師加入線上教學實踐，必將有力推動線上教學的發展。教學設計領域也正在經歷一場深刻的理論與實踐相結合的變革，網絡學習環境深刻改變了教師與學生的學習方式、學習習慣，甚至思維方式;借助大數據分析，能夠更加細微深入地考察學生的學習動機，分析學生在學習過程中留下的持續的、可追蹤、可挖掘的學習數據，為教學設計提供更加準確的設計依據。線上教學設計的發展也將促進學習工具的迭代更新，從幾款主流的線上教學軟件的變化可以看到，未來的線上教學平臺將更加強大、更加易用，同時也具有更多的人性化因素。

參考文獻：

[1]謝幼如，柯清超，尹睿.教學設計原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2016：9.

[2]葉增編.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較[J].現代遠程教育研究，2006（3）：64-66.

[3]楊卓.網絡教學評價系統的研究與實現[D]上海：華東師范大學，2010.

作者簡介：倪震祥（1977—），男，漢族，江蘇省揚州市人，碩士學歷，中學高級教師，從事教育技術理論、中小學信息化教育研究。

編輯 張佳琪