探析信息技術與高中化學教學深度融合

摘 要：信息技術在階段性學習領域中的有機結合，是國內教育體系革新的主導形態。基于此，從動態化知識結構、多樣性實驗環境創造等方面，探索信息技術與高中化學教學深度融合方式，以達到明晰新型教學策略，促進當代學科教學結構發展的目的。

關鍵詞：信息技術;高中化學;教學融合

化學學科，是培養學生操作能力、分析能力的重要渠道。實踐教學期間，為了更進一步激發學生的探究能力，要善于將學科授課與信息傳播手段有機融合在一起，方可取得事半功倍的授課效果。

一、構建動態化學科知識體系

信息技術，是指以計算機為基礎，打造的一種新型信息化產業發展模式，它不僅包括最基礎的計算機程序執行，還囊括了智能化、虛擬化等方面，是較為廣泛的信息傳輸互動渠道。因此，將信息技術融入高中化學學科中，直接利用程序操作的基本流程，創建動態化的學科知識框架。

比如，高中化學教師利用信息技術進行“金屬及其化合物”的教學過程中，就充分利用了動態化學科知識體系，進行教學知識點的串聯：（1）單獨運用PPT對每一章節的教學知識點進行整合，形成單一的教學知識串聯結構;（2）采用C語言動態程序代碼，創建一個自動化章節知識管理平臺，將多個單一部分的知識內容收錄在這一程序體系之下;（3）教師可在課堂教學期間，運用動態化知識結構，引導學生進行相關知識點的學習，又可以指導學生課下自主進行操作，靈活運用動態信息資源進行授課。

從學科授課的基本情況入手，進行信息技術中最基礎手段的靈活運用，不僅可以保障教師的教學知識內容結構豐富多元，還能夠為學生提供化學知識點自主梳理形態。

二、數字化習題練習渠道搭建

數字化系統練習渠道的構建，也是信息技術在高中化學學科實踐中運用的主導方式。其一，借助虛擬大數據平臺進行高中化學習題的高層次收錄，并依據章節內容進行分散式存儲;其二，利用數字化窗口，創建自主化檢驗渠道，也就是我們所說的模擬考核環節。

高中化學學科中信息化技術融合方式具體探索過程中，教師以“有機化合物”一章為例，將數字化習題渠道的搭建概括為：（1）結合日常教學內容“甲烷”“石油和煤”“生活中常見有機物”每一個小節內容，隨機從數據庫中抽取練習題。同時，系統可自動依據學生的答題情況，適當進行后續練習內容的難易度調整;（2）若教師在課堂中組織開展化學學科測驗，可直接啟動數據庫測驗程序，即可在網絡學習平臺中顯示測驗內容，學生在線答題，教師在線審核。

信息技術在高中化學學科授課過程中的應用，結合線下教學的具體需要，將與其對應的信息技術方式有機結合在一起，學生的知識運用靈活性大大提高，課堂學習效率也自然迅速提升。

三、虛擬性實驗操作平臺開發

虛擬性實驗操作平臺的搭建，也是信息技術在高中化學學科授課中運用的代表形式。其一，教師針對化學學科中實驗操作較危險的內容，采用虛擬環境模擬實驗。比如，“烴和鹵代烴”一章進行芳香烴實驗操作相對而言危險較高，為避免學生在操作期間帶來安全隱患，就可以運用虛擬實驗平臺進行教學;其二，對學科教學過程中必要操作部分，可以指導學生在情景環境中進行實驗操作練習，進而加深學生對化學知識的理解。比如，“水溶液中的離子平衡”這一章教學過程中，化學教師組織學生動手進行離子分離實驗，設定不同的學習場景，進而充分發揮化學數字模擬平臺的優勢，構建富有情景、多樣的化學實驗課堂。

信息技術在當代化學學科授課環節中的運用，一方面體現了化學學科授課中的實驗教學探索目標，另一方面又利用數字化平臺進行了多樣化教學資源的運用。

此外，將信息技術應用在高中化學學科授課過程中，也體現在化學知識內容的趣味化教學。即，信息技術可以通過網絡視頻、語音等資源，將抽象、難以理解的知識均轉換為直觀性的畫面，以及更具趣味性的知識學習結構，學生可以在較為輕松的環境中進行知識的整理和學習;同時，這種廣泛性的學科知識整合形態，始終跟隨著社會知識體系的變遷進行自我更新，它能夠為高中生的化學學習提供最前沿的知識運用形式，在一定程度上可以將其理解為社會信息資源傳播的形態。

綜上所述，探析信息技術與高中化學教學深度融合，是國內教育改革目標時代化轉變的理論歸納。在此基礎上，本文從構建動態化學科知識體系、數字化習題練習渠道搭建、虛擬性實驗操作平臺開發等方面，綜合闡述了如何進行信息技術與高中化學教學整合。文章研究結果將為國內教育產業的時代化轉變提供新思路。

參考文獻：

祁會保.信息技術與高中化學教學深度融合的教學實踐[J].冶金與材料，2019，39（6）：118，120.

作者簡介：哈尼柯孜·阿卜杜瓦伊提（1987.6—），女，籍貫：新疆;民族：維吾爾族;最高學歷：本科;目前職稱：初級職稱;研究方向：信息技術在高中化學中的應用。

編輯 張佳琪