思維導圖在高三生物復習中的應用

李磊 董志剛

摘 要：思維導圖可將思維可視化。在高三生物復習中，運用思維導圖可提高復習效率。以高中生物必修一“分子與細胞”為例，闡述了構建思維導圖的一般過程，有助于提高學生對知識的整合和應用，為學生在高考復習中提供幫助。

關鍵詞：高中生物;高三復習;思維導圖

學生進入高三階段后，學習任務繁重，學習壓力大，容易出現厭學等負面情緒。隨著近幾年高考對學生核心素養要求的不斷提高，對綜合能力的考查也逐漸加強。學生普遍感到在復習中考點多而散且易于遺忘，出現了前學后忘的情況。這使教師不但教得辛苦，學生也學得辛苦。為了解決此問題，可以在課堂上引入思維導圖。

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping）是一種將放射性思考具體化、可視化的方法[1]，這一概念最早由英國著名教育學家、心理學家托尼·巴贊（Tone Buzan）在20世紀60年代提出。他嘗試模擬神經細胞傳遞的方式，從中心主題出發，發散多個副主題，并且衍生出多個子主題，通過文字與圖像、線條與色彩結合，極大地提升人腦的視覺化能力[2]。

二、思維導圖在高三生物課堂教學中的應用（以必修一分子與細胞為例）

必修一分子與細胞在高三復習中可分為四個專題——第一專題：走進細胞和組成細胞的分子;第二專題：細胞的基本結構和物質運輸功能;第三專題：細胞的能量供應和利用;第四專題：細胞的生命歷程。整本書考試大綱中共體現28個考點，其中I類考點3個，分別為水和無機鹽的作用、細胞學說的建立和細胞無絲分裂，II類考點18個，除此之外還有7個實驗考點，由此可見此內容在高考中的地位和分量。對于這么多的考點，這么高的要求，如果按常規模式教學，學生可能會出現遺忘率高、知識聯系性差、“漏記混記”等現象，若運用思維導圖方式教學則可極大地規避此類問題。

在高三生物“一輪”復習初期，教師可以指導學生構建整本書的知識體系，不需要細化到每一個知識點，但總的“框架”要構建完整。

教師可引導學生將此模塊拆分成四個專題，以每一個專題為模塊，繼續構建本專題的思維導圖，再將此專題分割成若干子專題：如構成細胞的元素，構成細胞的無機物，構成細胞的糖類、脂類、蛋白質、核酸等都可以構建思維導圖。如第二專題：細胞的基本結構和物質運輸功能，思維導圖如圖1所示：

第三專題：細胞的能量供應和利用，思維導圖如圖2所示：

第四專題：細胞的生命歷程，思維導圖如圖3所示：

此專題還可拆分成細胞的增殖、分化、衰老、凋亡及癌變幾個子專題。

三、思維導圖在學生復習中的應用

學生結束一個專題的學習后，教師可以引導學生以組為單位每人繪制一份思維導圖，并指導學生分析總結每個子專題之間的聯系。具體做法如下：首先，教師通過自由結合或者以班級座位為基礎將學生分成若干組，每組6～8人，并選舉一名組長。其次，組內的成員相互交流對比，學習他人繪制得好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，修正完善自己的思維導圖[3]。最后，在學生完成后，每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進行點評，教師加以補充，小組展示后，教師對學生的作品進行整體評價。

四、結束語

將思維導圖運用到高三復習中，有利于學生準確掌握知識的重難點，提高學習效率，此方法不僅能夠加強學生對知識體系構建的能力，還可以使學生養成主動學習的好習慣。但是，在運用的過程中，教師要把握要點，充分培養學生的創新能力，提升高三生物復習的效率。

參考文獻：

[1]楊琪.運用思維導圖提高高中生物復習效果的實驗研究[D].南昌：江西師范大學，2016.

[2]托尼·巴贊.大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].基礎教育，2017，14（1）：226.

作者簡介：李磊（1984—），碩士研究生。

編輯 李 爭