從語用學原則探究影視作品在對外漢語教學中的運用

摘 要：隨著我國國際影響力的進一步提升，全球學習漢語的人數日益增多，對外漢語教學事業不斷發展。作為人們日常生活中喜聞樂見的一種娛樂活動，影視作品蘊含著豐富的語用學知識，在對外漢語教學中具有很大的應用空間和價值。本文通過對一些影視作品里蘊含的語用原則的闡釋，對影視作品在對外漢語教學中的應用可行性進行了論證，并據此提出一些具體的應用途徑和方式。

關鍵詞：對外漢語教學;影視作品;語用原則;教學應用

對外漢語教學的目的是為了使習得者掌握漢語的基本知識，習得漢語言技能，進而獲得使用漢語進行交際的能力。值得注意的是，近年來中國的影視作品頻頻出新，在海外開拓了巨大的影視市場。以影視作品為媒介和方式，以語言學原則為原理進行研究及教學，可以有效地拓展習得者了解漢語的視野，讓習得者以一種沉浸式的方式進行學習，更好地進行溝通，實現交際目的。

一、影視作品中所體現的語用學原則

語用學是研究影響語言行為的標準和支配輪流發言規則的科學。為了提升說話者與聽話者之間的交際效果，在跨文化交際過程中最常遵循的是合作原則與禮貌原則。格賴斯提出了四條相應的具體準則，即“量的準則”、“質的準則”、“相關準則”、“方式準則”。在交際過程中，為了實現交際的目的，這些準則都是應該遵守的。但是人們也常常違反這些合作原則，達到表達隱含意義的目的，這種言外的隱形意義就叫做“會話含義”。

以周星馳的經典電影《大話西游》為例，其獨特的劇本表現形式、顛覆性的語言表達以及喜劇性的情節顯現開創了全新的喜劇電影類型。

（一）量的準則。合作原則中量的準則要求說話人所說的話應包含為當前交談目的所需要的信息，并且所說的話不應包含多余需要的信息。

[1]紫霞：你騙我，你根本不想親我。至尊寶：我是認真的，你先把寶盒拿出來。

例[1]違背了量的準則，至尊寶的三句話沒有直接回答紫霞的指責，而是說謊想要套取月光寶盒。這段對話中至尊寶答非所問，違背了量的準則。

（二）質的準則。質的準則要求說話人所說的話一定是真實的，尤其是不應當說自知是虛假的話或者缺乏足夠證據的話。但是在實際的交際環境下，說話人可能會為了達到某個特定的目的而說謊。

[2]紫霞：我的意中人在附近！至尊寶：你看見他了？

紫霞：沒有，因為我的紫青寶劍發出嘟嘟的訊號。

例[2]是紫霞發現了至尊寶就是自己命中注定的有緣人，于是通過紫青寶劍發出嘟嘟聲進行暗示。實際上，紫青寶劍并不會發出嘟嘟的訊號。其違背了質的準則，來表達紫霞隱藏的含義。

（三）關系準則。關系準則要求在關系范疇下，只提出一個準則，即說的話是相關的。說話人在交談的過程當中應該是要貼切于與交談有關的話題，如果說話人說無關內容的話，可能是想要表達自己的一些其他意圖。

[3]菩提：愛一個人需要理由嗎？至尊寶：不需要嗎？菩提：需要嗎？至尊寶：不需要嗎？菩提：需要嗎？至尊寶：不需要嗎？菩提：哎！研究嘛，干嘛這么認真呢？需要嗎？

例[3]中，當一方提出問題時，聽話人應該積極應答，而在至尊寶和菩提的這段對話中卻是菩提一直在反問。在形式上，提問時與反問式的回答互不相關，出現了“答非所問”、“聲東擊西”。說話人和聽話人雙方在“愛情是否需要理由”這個問題上產生了分歧，其嚴重性因為反問句的重復使用而不斷加劇。兩人的對話由于反問而都沒有對對方進行回應，違反了相關原則，但是正是由于這種特殊的形式，給觀眾帶來了更加深刻的思考。

（四）方式準則。方式準則要求說話人清楚明白地說出要說的話，并且要盡量避免晦澀和歧義使語言簡練且有條理。

[4]唐僧：走！孫悟空：上哪兒去啊？師父。唐僧：天竺。

在例[4]中，一切回歸正途，唐僧一反常態不再說話啰嗦，回答弟子的話語能少則少。“走”“天竺”都是簡單的單句和詞，指向性明晰，毫無晦澀和歧義，遵守了方式原則。

在《大話西游》中許多含義的表達是通過幽默、夸張、乃至無厘頭的對白來實現，且在不同的情節語境下真實想要表達的意義隱藏于字面含義之中，這也導致了一些外國觀眾難以理解。所以在選擇輔助教學的影視作品時需要綜合教學目標和習得者的水平進行斟酌和考慮。

二、影視作品在對外漢語教學中的應用

我國影視作品類型多樣，內容豐富，將這些影視作品作為學習的媒介，通過其構造的特定情境給漢語習得者提供生動的沉浸式課堂，有利于習得者更好地體會交際中的語言變化，領略中國文化之美。影視作品當中的語言比重大，大多以人物的對白來進行表現，語音、詞匯、語法等都符合漢語中的規范，能夠讓習得者在觀看過程中跟上劇情的思路，鍛煉其漢語口語和生活化語言的能力，為漢語習得者的跟讀模仿提供了良好的范例。其次是可以理解中國文化內涵，提高交際能力。文化存在于語言的語音、詞匯、語法的各個方面，理解中國文化能幫助漢語習得者掌握漢語基礎知識，是使漢語習得者了解中國文化的重要途徑。

選擇輔助教學的影視作品最重要的標準是能夠達到教學目的，即符合對外漢語教師對課程的設計安排。考慮到習得者自身的意愿和能力，在溝通交流中進行選擇。作為一名漢語國際教師，身上肩負的是傳播中國文化的重任，是增強民族文化認同感的使命。不論是語言古靈精怪無厘頭的華語電影《大話西游》，還是有十幾種方言穿插的經典連續劇《武林外傳》等等不同形式的作品，將多種多樣豐富多彩的中國展示給他們，讓他們由衷地喜愛中國文化，這是比硬性要求普通話，或是必須貼近留學生習得者生活更為重要的。

三、影視作品應用于對外漢語教學的具體實施

（一）設定教學目標。在目前的對外漢語教學中，根據學生習得的水平和能力分為初級、中級、高級三個層次，以此層次為基礎因材施教，制定不同類型的教學目標。針對初級學生而言，在這個階段的教學目標傾向于培養習得者進行交際和對話的能力，在選材方面可以考慮以生活背景為主的都市劇《小歡喜》等等。而高級層次的學生已經可以完成日常的交際，并且可以通過漢語來進行表達，這時候一些具有歷史感的影視作品可以引入課堂，比如紀錄片《故宮》等。如果讓初級習得者直接看《故宮》，可能還會取得適得其反的效果，所以需要在對學生自身水平評估的基礎上設立科學的教學目標。

（二）課前熱身。學生是課堂的參與者。課前漢語教師應該給學生提供本次課堂的學習目標、影視片斷及其臺詞腳本，相關的背景知識，重難點的標注，需要學生進行思考的問題等等。告只有事前切身地去進行體會和思考，在課堂上的講解才會讓學生更加有參與感和積極性，更好地進行學習。

（三）課堂操練。在課前給學生布置的相關預習當中，讓他們對課堂教材即影視作品有了大致的了解。在課堂上老師就可以根據影視作品中的相關片斷設計出一個類似的語境，讓學生進行一個模擬交際的過程，在表演的過程中體會人物說這句話的語音語調，從而沉浸地去體會為什么說這句話的意義。還可以補充一些額外輔助的練習，跟讀模仿，劃分句讀，配音，判斷正誤等等課堂活動。

（四）課后練習。僅僅依靠課堂上的講解對提高漢語習得水平是遠遠不夠的，更重要的還是在于學生的自主學習。漢語教師可以適當地布置課后的練習協助學生進行漢語的學習。指導學生課后閱讀相關的電影評論，推薦有趣的中文影視作品供學生進行課外拓展閱讀。主動學習，樂于學習，這樣對于漢語的習得會有更加明顯的進步。

在中國影視作品影響力日漸擴大的今天，漢語國際教師可以利用這種媒介來進行漢語教學，調動學生學習的積極性，對提高學生的語言交際能力起著積極作用。

參考文獻

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作者簡介：何詩琪（2000—），女，漢族，四川省瀘州市人，學生，文學本科在讀，單位：西北大學文學院漢語國際教育專業。