分層教學在高中化學教學中的應用

楊喜靈

摘 要：從現階段我國高中化學教學開展的實際情況來看，很多教師都已經意識到分層教學的重要性。在很早以前，我國就開始踐行“因材施教”的理念，對能力不同的學生展開針對性教學。這樣一來使學生自身的潛能得到了很好的挖掘，提升了學生課堂學習的主動性。基于此，嘗試對分層教學在高中化學教學中的應用情況進行分析。

關鍵詞：高中化學;分層教學;應用

一、分層教學法在高中化學教學中的應用優勢

目前，我國新課程改革正在不斷深入落實，新型的教育理念在我國的應用范圍越來越廣，可以在不同科目中進行應用。將分層教學模式應用到高中化學課堂教學之中后，可以對不同學生的學習能力進行針對性的考量，這樣一來使得教學活動的開展更加有層次，有助于學生課堂學習熱情的提升。首先，教師在開展化學課堂教學的時候，應該注意活躍課堂教學的氛圍，這樣一來可以使學生自身的學習積極性得到提升。但是對于傳統的課堂教學活動來說，教師的教學模式往往較為單一，這也導致了學生的課堂參與熱情不高。教師在開展化學課堂教學的時候，應該對學生現階段的學習狀況有準確了解，然后按照學生基礎層次進行針對性的教學，在進行教學備課以及課堂提問的時候都應該體現出一定的差異性，這樣可以讓不同層次的學生都受到教師的關注。在這樣的教學環境之下，學生自身的學習積極性會得到有效激發，可以使課堂教學氛圍更加活躍。此外，應用分層教學的方式也實現了多種教學方法的融合。對于傳統的課堂教學方式來說，在開展課堂教學的時候，教師還是以自我為中心，通過講解的方式來對學生開展教學。例如，教師在向學生講解“原子結構”相關知識點的時候，以往都是直接應用畫平面圖的方式向學生進行展示以及講解，但是很少有學生能夠主動融入課堂教學的氛圍當中，尤其是對于一些抽象思維能力較差的學生來說，更加難以對教師的講課產生興趣。在對分層教學法進行應用的時候，教師可以在開展課堂教學的過程中，按照學生自身的基礎情況以及接受能力進行分組，從而開展分層教學活動。教師應該注意分數并不是衡量學生的唯一標準，要對學生在課堂上以及課后的表現進行綜合評價，從而幫助學生建立起學習化學的自信心。

二、分層教學法在高中化學教學中的應用措施

（一）根據學生的綜合表現進行分層

對于高中化學學科而言，不僅要求學生自身有扎實的理論知識基礎，同時還要求學生自身具備一定的實驗創新能力以及動手操作能力。因此，教師在對學生進行分層的時候，不能只是單純以分數作為評價標準，這樣往往具有一定的偶然性，不夠客觀。目前，可以將理論基礎、實驗能力以及動手操作能力作為標準。在對學生進行分層教學的時候，可以嘗試將其分為三個層次，以上三種存在單項優勢的分為第三層，存在雙項優勢的分為第二層，存在三項優勢的分為第一層。教師在開展課堂教學的時候，也應該注意對學生進行嚴格要求，要使學生遵守課堂紀律，并且要讓學生端正學習態度。對于第三層次的學生來說，往往存在基礎知識掌握不夠扎實的情況，教師要根據教學大綱上的要求來布置一些相對簡單的教學任務，逐漸提高學生自身的學習能力以及知識水平;對于第二層次的學生來說，可能有一些相對薄弱的知識環節，但是與此同時也存在學科上的優勢，教師在對其開展教學的時候，應該注意對學生的薄弱環節進行鞏固練習，并且要注意對學生所取得的成就進行及時鼓勵;對于第一層次的學生來說，學習成績優秀，并且也有較強的自信心，教師在對其進行課堂教學的時候，應該注意進一步加強對學生探索能力的培養，這樣一來可以使學生的學習能力得到有效提升，有利于學生今后在化學學習中走得更遠。

（二）探究提問分層教學

教師在對學生開展課堂教學活動的時候，還應該注意應用分層提問的模式，這樣一來可以更好地對學生知識掌握情況進行判斷。例如，教師在講完水與氯氣反應相關知識內容的時候，要注意對學生進行分層提問，可以向第三層次的學生提問：“氯氣是什么顏色的？放置時間不同，氯氣的性質是否會發生改變？”對第二層次的學生提問：“氯氣不能夠在空氣中長時間放置的根本原因是什么？”可以向第一層次的學生提問：“我們都知道二氧化硫與氯氣具有漂白性，那么將二氧化硫與氨水進行結合之后會發生怎樣的情況？氨水的漂白性是否會發生變化？”這時候，不同層次的學生都會進入各自的思考空間當中，這也使得教師的課堂教學效果得到了最大限度的提高。我們可以看出，通過應用側重不同知識點的方式來展開課堂提問教學，使學生的化學學習主動性得到很大的提升，同時也使課堂教學氛圍更加活躍。

三、結語

對于一名高中化學教師而言，在開展化學教學的時候，應該注意對學生現階段的學習狀態有全面細致的了解，在教學的過程中應該對以往的教學模式進行積極創新，應用分層次的教學方式，讓學生成為課堂教學中的主體，有利于對學生自身潛能進行更好的開發。

參考文獻：

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編輯 李 爭