高中地理思維可視化教學的實踐應用

方志英

摘 要：在高中地理課堂推行思維可視化教學，能夠使枯燥的地理知識變得直觀簡單，也更加系統，從而能讓學生更好地理解、記憶以及靈活運用知識。在具體教學過程中，高中地理教師可以利用各種思維導圖來處理各種地理知識，使地理知識變得可視化，有效提升學生的地理核心素養，幫助學生輕松地學好地理。在此主要探討在高中地理課堂推行可視化教學的策略。

關鍵詞：思維可視化教學;地理課堂;策略

高中地理是一門非常重要的學科。然而，在具體教學過程中，很多教師仍然使用傳統的教學方式，并讓學生死記硬背知識點。然而，事實證明，這種依靠機械訓練以及純粹記憶來掌握的知識是非常不牢固的，很容易被遺忘。如果能對抽象的知識進行思維上的加工，并和之前學過的知識聯系起來，能極大提升學生的學習效率。思維可視化是一種非常有效的學習方式。教師在高中地理課堂推行思維可視化教學能夠徹底改變學生獲得知識的方式，使課堂變得生動有趣，充滿活力，還能培養學生自主學習的能力，構建高中地理高效課堂。

一、新課之中思維可視化教學的方法

（一）借助新課內容，引導學生學習思維可視化

推行思維可視化教學，首先就是要讓學生學會怎樣利用思維可視化來實現合作式學習，并進行自主探究。在高中地理課堂上，若教師只是照本宣科地向學生解釋什么是思維可視化，學生很難理解，也因此會失去興趣。因此，為了讓學生學習思維可視化，教學過程中，可以在板書上做文章，逐步引導學生構建思維可視化。教師要讓學生明白思維可視化有哪些要素，其構建步驟是什么。第一，要確定思維導圖的中心;第二，以中心為出發點，逐步確定各個和中心關聯的子節點;第三，從每個子節點引出新的子節點;第四，留夠空白部分，為添加新內容做好準備。如此一來，學生便能逐步明白什么是思維可視化。地理教師在構建好思維可視化的大體框架后，可以鼓勵學生大膽修改以及補充。通過這種方式，學生便能逐漸掌握思維可視化，并熟練運用。

例如，教師在教學“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”時，教師可以先向學生講解我國西北地區的自然狀況，接下來，教師便可循著氣候干旱的主線對西北地區氣候干旱的原因進行剖析，并分析這種氣候對自然經濟要素造成的重大影響。除此之外，教師還要分析西北地區的干旱氣候和荒漠化之間的內在聯系。為了推行思維可視化教學，教師可一邊講解一邊在黑板上構建思維可視化導圖。通過這種直觀的思維可視化的構建，學生便能很容易發現各部分內容涉及的知識點以及各個知識點間的內在聯系。于是，學生便能對各個知識點進行融會貫通，輕松掌握，理解記憶，學習效率會大大提升。同樣，在講解濕地這部分內容時，地理教師也可以使用同樣的授課模式。等到學生對這種思維可視化教學相當熟悉之后，教師便可以鼓勵學生自己構建思維可視化導圖，親自動手實踐。學生完成自己的思維可視化導圖后，教師可以選取一些學生的思維導圖進行投影，并讓學生上臺講解自己的構圖思路，在學生講解的同時，教師可以鼓勵別的學生主動發表意見，并進行補充，最后由教師進行適當點撥以及評價。這樣的教學方式能夠激發學生主動思考、自主探究，將書本上的知識充分內化，極大地提升了學生的學習效率。

（二）課堂上學生自主合作完成思維可視化

由于理解能力等各方面的原因，每位學生構建的思維可視化導圖也是不一樣的。為了讓學生對書本知識的理解更加深刻，使思維可視化導圖更加完善，地理教師可以在地理課堂組織小組合作式學習，將學生分成幾個小組，并鼓勵各個小組學生互相討論，積極配合，團結協作，共同繪制思維導圖。最后由各小組長展示各組成果，并在其他學生面前講解自己的思維導圖。為了督促學生能夠不斷完善思維可視化導圖，教師可以在各小組之間進行評比，并找出各個小組構建的思維可視化導圖的亮點。通過這種方式，學生構建思維可視化導圖的能力便會逐漸提升。

二、復習課時，整合舊知識，構建系統性的思維可視化

高三學生由于高考的巨大壓力，光靠死記硬背很難記住重要知識點。此時，地理教師可以引導學生利用思維可視化方式進行理解記憶，比如，教師可引導學生簡單構建思維可視化導圖，同時對各知識點之間的關系簡單地標注，構建知識網絡。通過這樣的方式，學生在構建思維可視化導圖時便已經對知識點進行了深入理解，不知不覺中逐漸記住了很多知識點，而且，學生還能從整體上學習地理知識。很多資料上都有現成的知識網絡圖，學生可以結合自己的理解來繪制思維可視化導圖。繪制思維可視化導圖的過程本身就是對知識的梳理，理解更為深刻，學生也很難再忘記。隨著高中教學知識內容的增加，每一個知識點都需要學生構建內在關系，以此將知識串聯起來，形成記憶點，而這時思維可視化能夠大大增強這一屬性。

三、在練習中，運用思維可視化解決疑難問題，提高遷移能力

在平時的練習中，學生會遇到很多疑難問題。如果單純依靠地理教師的講解，學生還是有可能一知半解。為此，教師可以繪制思維可視化導圖，幫助學生理解。而學生也可以主動繪制思維可視化導圖，借此對知識進行回顧以及梳理，了解所有知識點之間的脈絡和聯系，提升遷移能力。

在高中地理教學中推行思維可視化，不單單只是培養學生的思維，更多的是注重學生學習能力的發展，以此尊重學生主體性地位，提升學習有效性。因此，在高中地理課堂，高中地理教師要積極推行思維可視化教學，以此來有效提升地理課堂教學質量，提升學生的地理核心素養。

參考文獻：

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[2]高立華.淺談思維導圖在高三地理一輪復習中的運用[J].科技創新導報，2014（12）.

編輯 李琴芳