榜樣引領 守望成長

黃寶紅

今年的夏天又迎來了罕見的高溫天氣：室外溫度38.6℃，人坐在辦公室里也能感受到陣陣熱浪滾滾而來。望著窗外的藍天、白云，我喃喃自語地埋怨著太陽的“毒辣”，腦中不由得放電影般閃過一幕……

那是我讀初一那年的初夏，太陽已經迫不及待地開始發揮它的威力了。課間操時，我們在“太陽當空照”的操場上做操，大多數老師都懼怕太陽的熱力，躲到了樹蔭下，有的還不停地用手扇著風。一些學生望望老師，動作不由自主地慢了半拍，動作無力，軟綿綿的，像“病君子”;有的半瞇縫著眼睛，心不在焉;有的干脆站在那里，等候體操配樂早點播完……我們的班主任黃老師看到這里，快步走過來，站在我們隊伍的前面，像標準的領操員，跟著音樂認真地做起操來。學生先是愕然不解，繼而醒悟，好像是有誰在無聲地指揮，都振作起精神，認真地做起操來。就這樣，黃老師和我們互相鼓勵，認真地做完了課間操。

從此，黃老師滿臉通紅、額角冒汗、認真做操的形象在我的心頭刻下了深深的烙印。古人說“身教重于言教”，在孩子們純潔的心目中，老師是最好的學習榜樣。黃老師不僅是我從教的導師，而且是我從教后心中的楷模。

后來，師范畢業的我剛踏上講臺，便在一所鄉村小學執教五年級語文、英語，并任該班班主任，令人氣惱的是班上有好幾個調皮鬼，精力過人，總是違反紀律。更氣人的是到了勞動的時候，這些男生便“力不從心”，嫌臟怕累，勞動任務往往是加班加點才勉強完成。學校大掃除那一天，校長給這班男生布置了一項勞動任務——清理垃圾池。我分配好任務，男生有的拖著鋤頭，有的拿著籮筐，走向垃圾池。來到垃圾池邊，男生們便有了連鎖反應：有的捂住鼻子，有的猛吐口水，還有的像被人點了穴似的，硬是不肯到垃圾池里面裝垃圾。看到這種情景，我從一名男生手里搶過一把鋤頭就跳到垃圾池里，一股惡臭撲鼻而來，我忍住了想吐的沖動，掄起鋤頭……旁邊的幾個男生見了，也紛紛拿著鋤頭跳下垃圾池，賣力地干起來：一鋤一鋤地把垃圾鋤松，用籮筐裝好，讓別的男生抬走。那幾個調皮鬼干得特別帶勁，一籮筐的垃圾幾下就裝滿了。真想不到，在我的帶領下，他們互相協作，垃圾池里堆得像小山一樣的垃圾不到一個鐘頭就清理完了。從這件事中我感受到：教師的一言一行在不經意間就會影響學生，只有時時處處做學生的表率，才能在潛移默化中培養學生文明的舉止和高尚的人格，促使學生健康成長。

以身立教、教書育人是黨和國家對廣大教育工作者的基本要求。作為人師，其言行舉止、師表形象，在教育教學活動中，對學生的感官刺激、情緒調節、心理影響乃至人生價值取向等方面，有著不容忽視的作用。尤其對基礎教育來說，要使學生對你所教的學科或從事的其他教育教學活動感興趣，就必須先做到讓他們對你這個實施教育的人有好感，覺得可近、可親、可敬、可學。從這點來看，教師注重“修身”，加強自我塑造很重要。那么，怎樣塑造自我呢？

一、注重自身外表形象的塑造

形象對于每個人來說都是客觀存在的。我認為一個人的形象對他人并不是無關緊要的，而是有影響的，不同的形象對他人的影響力則是不同的。教師作為學生的組織者、教育者和指導者，要對學生具有較強的影響力，就必須使自己的形象具有魅力。一般說來，學生對教師的認識首先是從外貌和儀表開始的。外貌、儀表等決定著一個教師留給學生的最初印象，并直接關系到教師的魅力。所以，我在日常的教學中，非常注重自己的形象給學生帶來的感受，如我的著裝整潔、得體、大方，已在教學前先給學生視覺上帶來美的享受，讓學生喜歡你的整潔大方，進而喜歡上你的課，使學生積極參與到教學活動中去，從而獲得相應的知識。

二、注重自身內在的塑造

形象作為人的外部表現，其真正的魅力并不盡在于外貌、儀表，形象的魅力最終來自人的內心世界。在多年教學工作中，我始終注重培養自己健康優良的心理素質、高尚的情操、廣博的知識、豐富的閱歷。也正因如此，我覺得自己的形象魅力就像磁石一樣緊緊吸引著現在所教的學生，而且還對畢業后的學生有著深遠的影響。作為一名教師，我覺得還應該培養自己的道德素養，熱愛教育，熱愛學生，誨人不倦，關心集體，團結協作，嚴于律己，為人師表，努力塑造內在的道德形象。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“世界是通過形象進入人的意識的，他的生活經驗越有限，那么生活中鮮明的形象對于他們思想的影響就越強烈。”

由此可見，教師要帶頭在道德觀念、理想追求、工作作風、生活態度、學習方法等方面起表率作用，以最形象、最直接的表現為學生樹立一個令其信服和欽佩的榜樣。這種潛移默化的影響是“無聲勝有聲”的，是任何教科書和獎懲手段都無法代替的。教師只有嚴于律己，做學生的楷模，才有資格教育學生和規范學生的言行，才能發揮榜樣示范的作用，從而使育人工作真正收到實效。

身教重于言教，要求學生做到的，自己先要做到！在教學實踐中，我深深地體會到：為師者必須時時、處處、事事嚴格要求自己，塑造良好形象，做好榜樣引領，守望學生成長。

編輯 李 爭