教育科研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用和途徑

郭建梅　文敏章

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，越發(fā)重視教師的專業(yè)化發(fā)展。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于其中的關(guān)鍵。在一定程度上可以說(shuō)，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在目前的教育工作中，通過(guò)教育科研的實(shí)施，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育科研工作中，可以從學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本科研及教學(xué)反思等角度出發(fā)，進(jìn)一步提升教育科研的質(zhì)量，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。簡(jiǎn)要分析教育科研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用和途徑。

關(guān)鍵詞：教育科研;小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展

關(guān)于“教師專業(yè)”這一話題，早在1989年就已經(jīng)提出。在現(xiàn)代教育體系中，可以將其定義為：“教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件與職業(yè)要求，其需同時(shí)具有教育專業(yè)性與學(xué)科專業(yè)性[1]。”在我國(guó)的教育體系中，對(duì)于教師這一職業(yè)，不僅具有固定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也具有職業(yè)道德、教育能力等方面的要求。在新課程改革不斷深化的教育背景下，教育目標(biāo)、方式均在不斷拓展、更新，必然也會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。因此，需通過(guò)一定的途徑來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)理論包含：新課程改革的理論、教育心理學(xué)的理論及學(xué)科教學(xué)的理論等相關(guān)方面的理論知識(shí)。教育科研的方式，一般均是以課題研究的方式展開(kāi)，在課題研究過(guò)程中，教師可以通過(guò)驗(yàn)證、實(shí)踐等方式來(lái)補(bǔ)充、豐富自身的理論知識(shí)。在發(fā)展他人理論的過(guò)程中，進(jìn)一步提升了自身的理論水平。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。例如，在“可能性”的教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。此時(shí)，教師可以從自我反思、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等角度出發(fā)，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、技巧。從教師個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展需求出發(fā)，有效解決課改中存在的問(wèn)題。推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)生構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、通過(guò)校本教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教育科研可以很好地促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)提升、拓展。一般來(lái)說(shuō)，其拓展的方向有三個(gè)：（1）知識(shí)量的補(bǔ)充、更新;（2）知識(shí)的理解、掌握及創(chuàng)新;（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在教育科研的過(guò)程中，幫助教師不斷豐富、創(chuàng)新、優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，必然離不開(kāi)教育科研。教師可以從校本教研的角度出發(fā)，將教學(xué)研究的中心轉(zhuǎn)移至學(xué)校，實(shí)現(xiàn)以校為本的教研。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生正確運(yùn)用連加連減來(lái)解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括的能力。在該課程的實(shí)施過(guò)程中，教師可以以課程中面對(duì)的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，使教師成為研究的主體，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展校本教研，更有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。在校本教研的開(kāi)展過(guò)程中，一般需要教師個(gè)人的自我反思、教師集體間的同伴互助及專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)多層次、多方面的互動(dòng)、交流，建立主題教學(xué)開(kāi)放周及名師導(dǎo)教等活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教育科研的實(shí)施，可以有效推動(dòng)教師專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)能力一般可分為：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通能力及表達(dá)能力與反思能力等[2]。開(kāi)展合理、適當(dāng)?shù)慕逃蒲校粌H可以有效促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展、進(jìn)步，同時(shí)也可以促進(jìn)教師自身探究能力、反思能力及創(chuàng)新能力的提升。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，并提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教師完成教學(xué)活動(dòng)之后，可以引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思，即要求教師在教學(xué)過(guò)程中，置身于教學(xué)情境中，從研究者的身份出發(fā)，使用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念來(lái)分析、反思、探究自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難、問(wèn)題，并積極反思自身在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身向研究型、專家型教師發(fā)展，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展、進(jìn)步。在教學(xué)反思過(guò)程中，很好地強(qiáng)化教師的教學(xué)能力、科研水平，可以說(shuō)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有積極作用。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要不斷提升自身的教學(xué)理論水平、專業(yè)能力，這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在此教學(xué)背景下，教師自身也需要不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)心態(tài)、行為及理念。教育科研工作的實(shí)施，可以幫助教師循序漸進(jìn)地提升自身的理論、專業(yè)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉松.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2018，16（7）：12.

[2]張僑平，邢佳立.傾聽(tīng)學(xué)生課堂聲音促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：以兩個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題為例[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2018，20（6）：63-66.

作者簡(jiǎn)介：郭建梅（1981—），女，漢族，籍貫：山東省臨沂，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展;文敏章（1977—），男，漢族，籍貫：山東臨沂，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展研究。

編輯 溫雪蓮