小學數(shù)學課堂學習評價的有效策略探討

陽志銳

摘 要：教學評價作為教學過程的重要一環(huán)，在給予學生正確反饋和激發(fā)學生學習動力等方面起著至關重要的作用。但是在新課程改革和核心素養(yǎng)的大背景下，傳統(tǒng)的學習評價已經(jīng)不再適合當前的小學數(shù)學教育。因此，結合教學實踐，以傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂學習評價中存在的問題為導向，從學習評價的主體、內(nèi)容和標準三個角度，探究小學數(shù)學課堂學習評價的有效策略。

關鍵詞：學習評價;小學數(shù)學;教學策略

隨著新課程改革標準的逐步深化和核心素養(yǎng)體系的提出，小學數(shù)學課堂的教學也隨之改變。作為小學數(shù)學課堂學習的重要環(huán)節(jié)，教學評價對于學生的學習有著極其重要的作用。因此，如何結合新課程標準與核心素養(yǎng)體系的要求，針對當前小學數(shù)學課堂學習評價中存在的問題，提出小學數(shù)學課堂學習評價的有效化策略，就成為小學數(shù)學教師的重要任務。從當前的小學數(shù)學課堂學習評價來看，小學數(shù)學課堂學習評價中主要存在評價主體單一化、評價內(nèi)容片面化和評價標準隨意化三大問題。結合平時的實際教學，筆者感到，要從以下三個方面著手，提高小學數(shù)學課堂學習評價效果，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、堅持以學生為中心，正確定位評價主體

首先，當前小學數(shù)學課堂學習評價中存在評價主體單一的問題。從傳統(tǒng)的教育教學思想出發(fā)，教師是課堂無可辯駁的中心。因此，課堂的評價應圍繞教師展開。加之部分教師認為，小學階段的兒童判斷能力不強，在學習評價中的意義不大，所以忽視了學生在學習評價中的作用。

其次，新的教育理念要求教師把學生看作教學的中心和主體，教師在其中要重點發(fā)揮引導作用。以教師為主體的學習評價理念忽視了學生在教學中的主體地位。同時，核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標要求把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目標。在小學數(shù)學課堂的學習評價中引入學生這一評價主體有助于培養(yǎng)學生學習的自我反思能力，幫助學生提高學習能力。最后，多主體的評價模式能夠從不同視角看待學生的學習，促進對學生學習結果評價的全面化。

因此，為了豐富小學數(shù)學課堂學習評價的主體，教師可以把學生的同級評價引入學習評價中來。在數(shù)學課堂中，教師可以通過學習小組的方式展開教學。在傳統(tǒng)教師評價的基礎上，小學數(shù)學教師可以通過問題搶答、組內(nèi)評價和組間評價等多種形式來豐富學習評價主體。針對小學生反思和判斷能力不強的問題，教師可以簡化學生對于學習評價的表述，并通過總結和歸納的方式幫助學生培養(yǎng)自評能力。

二、突出學生能力培養(yǎng)，切實優(yōu)化評價內(nèi)容

除了小學數(shù)學學習評價主體的單一化，當前小學數(shù)學課程的學習評價還存在評價內(nèi)容片面化的問題。雖然核心素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展提出了新要求，但是部分教師還是存在“唯分數(shù)論”的想法，把學生的知識掌握和成績提升看作教育的唯一目的。加上數(shù)學在小學生成績構成中占比比較大，因此部分小學數(shù)學教師在評價學生學習時，就難免以學生學習內(nèi)容的結果性評價作為唯一的評價標準。不可否認，結果性評價能夠在一定程度上反映學生的學習能力和學習水平，但是這種單一的評價內(nèi)容不能完全反映學生的學習狀態(tài)和學習結果。

要解決這一問題，部分小學數(shù)學教師首先就要改變“唯分數(shù)論”的想法。學生對學習內(nèi)容的把握固然重要，但是更為重要的是對學生能力的培養(yǎng)。所以，除了傳統(tǒng)的結果性評價，小學數(shù)學教師也要注重對學生的生成性評價。教師要密切關注每一位學生在課堂上的表現(xiàn)，通過結果性評價和生成性評價的有機結合，給學生一個全面的學習評價。此外，教師在評價內(nèi)容上不但要關注學生知識的完成度，更要關注學生學習過程中技能、情感等多種能力的成長，善于發(fā)掘每一個學生的天賦。

三、構建完整評價體系，嚴格把握評價標準

從筆者的實際教學經(jīng)驗和觀察出發(fā)，部分小學數(shù)學教師對學生學習評價都存在評價標準隨意化的問題。絕大多數(shù)小學數(shù)學教師在對學生進行評價時，沒有一個可供參考的、完善的學習評價標準體系，年輕教師尤其如此。因此，他們在課堂上對學生的學習評價，往往依靠感性認識，而非理性判斷。這種評價模式的優(yōu)勢在于教師可以有針對性地生成對學生的評價。但是他們對學生的評價往往不夠全面。此外，絕大多數(shù)教師不夠重視學生評價的歸檔總結。這些教師對學生的評價往往停留在課堂上的口頭評價，但是對學生的學習評價缺乏文字的記錄。這種對評價歸檔的忽視，使得小學數(shù)學教師在一段時間的總結性評價中缺乏足夠的材料進行參考和佐證，對學生的總結性評價也往往存在不夠準確和詳細的問題。

因此，要解決教師評價標準隨意化的問題就必須從兩方面出發(fā)。第一，小學數(shù)學教師應當依據(jù)經(jīng)典教育理念和自身教學實踐構建起一套相對完整的教學評價體系。在對學生展開學習評價的過程中，教師要積極運用這套評價體系，同時注重對課堂中生成的、新的評價內(nèi)容進行總結。第二，小學數(shù)學教師可以通過表格或檔案的方式對學生學習評價進行文字記錄，幫助教師進行階段性評價。

總的來說，要提高小學數(shù)學課堂學習評價的有效性，就必須從評價主體、評價內(nèi)容和評價標準三個層面出發(fā)，堅持以學生為中心，進行全面的、生成的評價，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王巖.小學數(shù)學課堂學習評價的有效策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2013（5）：53-55.

編輯 溫雪蓮