小學數學課堂練習設計的有效性研究

高麗惠

小學數學是一門基礎課程，課堂練習更是我國小學數學的重要組成部分，是小學生不斷鞏固所學知識的重要途徑，有效地組織設計數學課堂練習，能夠大大提高小學生的課堂學習效率和學習興趣，發掘小學生學習數學的巨大潛力，讓學生在參與數學學習的整個過程中，真正成為數學學習的主人。

一、課堂練習的現狀分析

現象1：重書面練習，輕實踐練習

不少學校老師剛剛教完新學的知識，就讓學生做書面練習，很少有老師設計實踐性練習，這對全面提高小學生的綜合整體素質極為不利。

現象2：重難題，輕基礎題

有的老師認為只要學生掌握了難題，基礎題便可以迎刃而解，因而設計練習時往往傾向于深難題，最后導致學生失去學習的動力和興趣。

現象3：重數量，輕質量

題海戰術在小學數學課堂里屢見不鮮，經常出現下課鈴聲響了，孩子們還在教室里齊刷刷地抄抄寫寫，如山的習題壓在小學生稚嫩的肩膀上，學習效果大打折扣。

現象4：重統一，輕針對性

所謂的課堂練習過于統一刻板，根據筆者長期調查，許多數學老師在課堂設計時往往“一刀切”，沒有針對班級里每個學生自身的學習實際情況，因材施教的教育原則在數學課堂練習設計中沒有得到充分體現。眾所周知，同一個班級中學生之間的數學學習能力水平往往存在很大程度的差異，久而久之，統一地設計課堂練習會大大降低學生學習數學的興趣。

二、有效性練習的設計

傳統的數學課堂練習所暴露表現出來的一些問題，只有通過不斷探索改革創新，才能被有效克服，有效的課堂練習設計可以從以下幾個方面入手。

1.練習設計針對性，緊扣教學內容和目標

一節小學數學課40分鐘，幾乎每一節數學課都有練習，數學課堂中的習題浩如煙海，如何從“題海”中解放出來，重要的一條就是數學課堂練習設計要有針對性，教師一定要緊扣教學內容，圍繞每節課教學的重難點和教學目標，針對不同發展階段的目標和要求有針對性地設計數學習題，也就是設計的目的一定要清晰明確，表達的方式要精確，難度適中、有的放矢，從而提高學生學習數學的效率。

2.練習設計層次化，激發不同層次孩子的興趣

應試教育階段，大多數老師都是為學生設計統一的課堂練習，然而由于學生的個體不同，接受能力也不同，有這樣一個比喻：教師以4G的速度講，學霸以Wifi的速度聽，大部分學生以3G的速度記，有的學生則以2G的速度瞅，個別學生則是聽著聽著就掉線了……因此教師應有意識地為學生設計多層次的數學課堂練習，滿足不同層次孩子的不同學習需求，使不同層次的學生都能跳一跳摘到果子，體會到學習的重要性和樂趣。教完“長方形的周長”時，可以指導學生設計這樣的課堂練習題：

①基礎練習：一個長方形操場長20米，寬13米，周長多少米？

②提高練習：一個長方形操場長20米，寬13米，小麗沿著操場走了三圈，一共走了多少米？

③拓展練習：陳伯伯充分利用了一面土墻，用竹籬笆圍成一個長方形菜地，長20米，寬13米，竹籬笆一面靠墻，竹籬笆可能有多少米？

新課標在第一條即明確提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。循序漸進、從易到難的課堂練習，讓后進生通過基礎練習鞏固所學的周長知識，讓中等生在加強和提高練習中得到進一步的鍛煉和發展，讓優等生靈活地掌握求圖形周長的公式。不同層次的孩子對號入座，孩子只要跳一跳就能摘到成功的果子，從而體會到學習的樂趣。

3.練習設計開放化，提高學生的創新思維

設計一些具有開放性的課堂練習，可以提高小學生的數學創造能力和動手能力，有利于發展學生的創新思維。

如在教完了植樹問題后，同事郭老師設計了這么一道題供學生練習，在一個大的正方形池塘四周種植柳樹，4個正方形的頂點各種一棵，每邊25棵，一共要種多少棵？學生寫出下面幾種的解法：①25×4=100（棵）;②25×4-4=96（棵）;③（25-2+25）×2=96（棵）;④（25-2）×4+4=96（棵）;⑤（25-1）×4=96（棵）;⑥25×2+（25-2）×2=96（棵）;⑦25-1=24（棵）;24×3+25=97（棵）;⑧25-1=24（棵）;25+24+24+23=96（棵）。

學生列式后，老師講評。講評前，先讓學生討論這些答案中哪些對？哪些錯？哪些寫法最佳，最后得出①⑦是錯的，②⑤最佳，⑧繁瑣，其余解法一般，從而培養了學生的創造性思維。

4.練習設計生活化，促進學生的實踐能力

“數學來源于生活，生活中處處有數學。”教師在課堂上善于捕捉生活中的事例，真實的數據成為習題設計的源泉，學生覺得十分親切，生活化練習調動學生的積極性，起到以少勝多的作用。

教完“7的乘法口訣”，讓學生熟練地運用所學知識求出“七言絕句一共有多少個字。”學習了“長方形的面積”后，讓學生運用所學知識動手測量并求出自己的教室有多少平方米。教完了“找規律”以后，指導學生找一找生活中有規律的事物。又如學完“角的認識”，我就安排孩子們找一找生活中的角，學生躍躍欲試：“黑板、紅領巾、三角尺……”，通過生活習題學生深深體會到數學知識的實用性，大大增強了孩子自主學習的動力和興趣。學生用所學的數學知識解決生活中的習題，心靈深處就會萌發一種“數學有用”的感受，這是無論做多少書面練習也達不到的。

課堂練習是小學數學教學中的一個重要環節，做好練習設計是對傳統教學方法的一大挑戰，“教者必有心，學者必得意”，在做好減輕學生負擔的同時，卻加大了教師的工作量，為了促進學生的發展，教師只有真正深入了解學生，從教學目標、重難點出發，因地制宜，因人而異，不斷努力地提高自己的設計練習能力和課堂教學水平，讓學生不再厭煩練習，在有效的課堂練習中快樂地學習、快樂地成長。

編輯 溫雪蓮