小學語文作業(yè)練習設計的有效性

林秀筠

摘 要：作業(yè)是教師根據(jù)課堂的教學內容所預留的課后任務，其教學目的是為了鞏固課上的教學知識，培養(yǎng)學生復習知識的習慣。但是長久以來，作業(yè)變成了上學的必需任務，教師在布置作業(yè)的時候，太過重視作業(yè)形式化，忽視學生感受，使得作業(yè)變成學生的負擔。教育的幾次改革都在宣傳“減負”，那減負是不是就是不留作業(yè)？減掉了作業(yè)，學生就真的不累了嗎？這些答案是不固定的。要想改變現(xiàn)狀，就應該從頭開始，從做好作業(yè)設計開始改變。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)練習設計;有效性

很多小學生認為語文作業(yè)布置得過多，還都是抄抄寫寫，在完成作業(yè)后只有手指的疲勞，早就忘記了自己寫的什么。像這樣機械性的作業(yè)，其實是我國現(xiàn)階段小學作業(yè)的主要形式。這種作業(yè)學生沒有用心地完成，只是機械地模仿，對于教學沒有意義，這就讓作業(yè)成為學生的負擔。因而教師在留作業(yè)的時候，一定要用心設計，布置符合學生教學需求的個性化作業(yè)。

一、轉變觀念，注重作業(yè)質量而不是數(shù)量

長久以來，作業(yè)在學生心目中有著很壞的印象，幾乎所有的學生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，過多的作業(yè)會讓學生煩躁，就算是完成了也都是敷衍了事。這樣的態(tài)度，作業(yè)根本起不到鞏固教學內容的作用。所以作業(yè)并不是布置得越多，學生完成得越多，效果就越好。有時候過多的作業(yè)往往起到反作用。所以教師在布置作業(yè)的時候，首先就是要轉變觀念。科學研究表明，單科作業(yè)一般完成的時間不超過15～20分鐘，這就說明，教師在布置作業(yè)時要精簡作業(yè)量，教師要根據(jù)學生教學的吸收情況，選擇適合他們的個性化作業(yè)。以往“一鍋端”的大規(guī)模作業(yè)，由易到難都包含了。但是對于成績落后的學生，中等作業(yè)的強度都難以完成，而對于成績優(yōu)異的學生，太簡單的作業(yè)就是耽誤學生的時間，這種傳統(tǒng)的布置作業(yè)的模式，對于學生來說要做很多無用功。所以小學語文教師在留作業(yè)的時候，一定要精簡作業(yè)量，為學生設計符合自身的個性化作業(yè)。

二、告別傳統(tǒng)的寫作業(yè)，開展多種作業(yè)形式

傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本以“寫”的形式布置，比如今天學習的生字，在練習本上書寫三行。但是語文是一門綜合性的學科，其不僅是教學生去書寫漢字，而是需要讓學生在教學中掌握聽、說、讀、寫、做等多方面的語文知識。所以在教師布置作業(yè)的過程中，應該告別傳統(tǒng)單一的形式，將聽、說、讀、寫都加入作業(yè)中，這樣才有助于學生對語文知識的吸收。教師開展多種模式，有助于提高學生做作業(yè)的興趣。

此外，教師在布置作業(yè)的時候，要考慮學生的年齡和性格特點，比如在給一年級小朋友布置作業(yè)的時候，教師要更加注重學生在課堂的聽課效果，對今天課程的吸收理解。教師可以布置這樣的作業(yè)，“同學們，我們今天一起學習的是《雪孩子》這篇文章，雪孩子的故事非常有意思，爸爸媽媽一定沒有聽過，所以今天我們的作業(yè)就是回家把《雪孩子》講給爸爸媽媽聽一聽。”這是一份口頭作業(yè)，雖然沒有書面的作業(yè)形式，但是教師充分利用了一年級小朋友愿意與父母溝通的性格特點來完成作業(yè)。小朋友回家給父母講一講《雪孩子》的故事，在和父母的溝通中，描述了整篇文章，既復習了白天所學的知識，又鍛煉了自己的語文表達能力。這樣的作業(yè)學生愿意去完成，能極大地提高學生的做作業(yè)興趣。

對于高年級學生來說，語文教師可以布置開放性的作業(yè)，比如讓同學們做一張手抄報，以詩人李白為主要內容。學生想要完成作業(yè)，必定要查閱很多資料，整理李白的詩作、書寫手抄報的過程，就是學生自主探究學習的過程。這種開放性的作業(yè)，看著不像作業(yè)，它沒有固定的答案，甚至學生完成要比原來的書寫作業(yè)耗費更多的時間，但是學生完成的過程是快樂的，在完成過程中學生豐富了對李白認識。這種作業(yè)引導學生積極主動地探究學習，是更有意義的作業(yè)，更受學生歡迎的作業(yè)。教師在教學中一定要設計各種新的作業(yè)形式，他們對學生的學習幫助更大。

三、教師采用多種評價模式，鼓勵學生提高作業(yè)積極性

布置了作業(yè)，教師就少不了檢查的環(huán)節(jié)。檢查作業(yè)也是上課的一部分，從作業(yè)中教師可以看出學生完成作業(yè)的態(tài)度、學生對教學知識的掌握情況，以便于教師在課堂上對教學進行引導和復習。作業(yè)上教師的評語，肯定是學生最關心的內容。教師在檢查作業(yè)后一定要給予學生評語，不要傳統(tǒng)地寫一個“閱”或者“優(yōu)”，這是對學生勞動成果的輕視。教師在作業(yè)上要留下幾句話的評語，這樣是對學生作業(yè)的尊重，評語一定要積極肯定地表揚學生的作業(yè)，讓學生從評語中得到鼓勵，然后再婉轉指出作業(yè)還可以更進步，鼓勵學生下次提高作業(yè)水平。評語是作業(yè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師對學生勞動成果的肯定，是老師鼓勵學生認真做作業(yè)的方式，教師一定要注重作業(yè)評價環(huán)節(jié)。

語文作業(yè)是語文課堂的延伸、升華、反饋，也是提升學生語文能力的重要手段。教師在布置語文作業(yè)時，一定要注意以培養(yǎng)學生為核心，貫徹素質教育的觀念。小學語文作業(yè)的改革才剛剛開始，作為教師，只有我們布置出符合學生的作業(yè)，讓學生感興趣的作業(yè)，那才是真正的減負。小學語文教師任重而道遠，是為學生基礎教育服務的，在教學中一定要嘗試多種作業(yè)形式，總結經(jīng)驗，讓學生愛上做作業(yè)，提高語文成績。

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編輯 溫雪蓮