結合課文教學，優化小學生語文隨文練筆

甘家英

【摘 要】 隨文練筆是把課文作為寫作材料，對課文當中習得的知識技巧進行靈活運用，進而和課文理解有機整合的寫作訓練模式。隨文練筆訓練方法具備很強的靈活性，內容短小，與學生學習實際相符，又和閱讀教學密切相關，既能夠對學生進行語感的培養，又可以促使學生學會正確的表達方法，從而提高學生的語文學習質量。對此，小學語文教師要重視隨文練筆訓練活動的開展，指導學生運用讀寫結合的方法累積語文技巧，從而增強語文應用能力。

【關鍵詞】 課文教學;隨文練筆

語文新課標特別要求寫作教學活動的開展必須和學生的實際相貼近，從而讓學生容易動筆寫作，愛上語言表達，也學會正確的表達方法。隨文練筆是一種在課文教學當中推進語言訓練，踐行讀寫結合的有效方法，可以考驗并培養學生良好語感，提高學生寫作動力，調動學生的語言運用興趣，也可以大幅度降低學生的練筆難度，讓學生感受語文學習中收獲的成就感。語文教師要結合課文教學精心安排趣味性強的隨文練筆任務，并對學生進行寫作技巧上的指導。

一、鼓勵仿詞造句，扎實隨文練筆基礎

在小學階段的隨文練筆活動當中，教師要盡可能避免設計難度較大的訓練活動，否則很容易打壓學生的學習積極性，影響學生之后的能力發展以及素質培養。仿詞造句是隨文練筆當中最為基礎的方法，是一種以模仿為重點的練筆模式，可以循序漸進地提高學生的模仿能力，并指導學生完成從模仿到創造的過渡。興趣是學生最好的老師，小學生的學習動力主要來自興趣，所以教師可以先用簡單的仿詞造句練筆方法激發學生的練筆興趣，然后再逐步提高訓練難度，逐層提高學生的語用能力，提高語文教學質量。比如，在教學三年級下冊《搭船的鳥》這一課時，課文第四自然段中有這樣幾句話：“我正想著，它一下子沖進了……一口把小魚吞了下去?！边B續用了“沖、飛、銜、站、吞”5個動詞，把翠鳥捕魚時一氣呵成的敏捷寫得生動又具體。這個地方就可以安排一個小練筆：“請模仿課文寫法，描寫生活中的一個場景，至少用上四個表示動作的詞?！睂W生興趣很高，也有內容可寫。有個學生這樣寫道：“放學回家，我打開家門，放下書包，倒了一杯開水，坐在沙發上，一口氣喝完?！蹦７聝炐阕髌凡粌H可以讓學生受到大家之作的熏陶，提高學生的文學素養，還可以讓學生把握文本精髓，產生隨文練筆的興趣。

二、引導課文擴寫，有效放飛學生個性

每個小學生都有各自的優勢和特長，即使是面對相同的問題，也常常會有不同的感受。在面對相同的課文時，不同的學生有著不同的理解角度，所以完成的隨文練筆作品也各不相同。教師應該把隨文練筆訓練當作一個學生展示自己以及發展個性的平臺，鼓勵學生發揮想象力和聯想力，激活創造性思維，確保寫作效果。在學完課文之后，教師可以指導學生對文章進行擴寫，并借助這樣的方法提高學生對課文的理解水平，提高學生的邏輯思維能力，同時訓練學生描寫與敘述方面的技能。例如，在教學部編人教版五年級下冊《將相和》時，文章針對廉頗負荊請罪的描寫是非常概括的，這就給學生對文章進行擴寫提供了材料。教師在指導學生擴寫時，要讓學生正確理解廉頗以及藺相如差異化的性格特點，借助情節擴展的方法，把廉頗登門請罪的過程具體敘述出來，尤其是注意語言、動作、神態等的描寫。擴寫實際上就是讓學生拓展情節，在理解文章的情況下，結合課文中簡單的幾句話，發揮合理想象，將內容具體呈現出來。這種隨文練筆的訓練方法對于小學生表達能力的培養來說是至關重要的，還能夠給學生提供一個放飛個性以及想象力的舞臺，體現出對學生個性化學習的尊重。

三、理解課文情感，隨文練筆抒發真情

在培養學生寫作能力的過程中，教師往往會特別重視學生真情實感的表達，這是因為真正高質量的文章并不只是注意語言上的錘煉，更加重視情感的表達。所以教師往往會在訓練當中要求學生表達出真情實感，讓寫出來的文章有血有肉。在結合課文安排隨文練筆時，教師同樣也要提出這樣的要求，鼓勵學生真正意義上理解課文以及課文中表達的情感，并讓學生沉浸在文本當中，在細細品讀當中理解文章含義，把握語言的魅力。在和文本交流對話時，學生會逐步理解文章內化語言以及沉淀情感。教材中許多課文存在諸多動情點，教師正好可以抓住情感觸發點，讓學生在隨文練筆當中抒發真情，并把情感轉化成為語言文字，讓學生通過小練筆來表達自己對文本的理解和情感的認識，促進學生情感升華。

小學語文課堂應該是一個富有創造性的課堂環境，給學生提供盡情抒發和表達真實感受的平臺，為學生綜合學習能力的培養提供良好保障。隨文練筆則需要學生結合課文完成短小的寫作練習，可以把閱讀與寫作結合起來，從而提高學生語言運用的準確性和靈活性，也可以在很大程度上增強學生的學習信心。語文教師要積極加大對課文的剖析力度，指導學生留心課文細節，鼓勵學生從不同角度理解和感悟課文，開發學生的想象與創造力，找到最佳的辨別點，確保隨文練筆教學效果。

【參考文獻】

[1]王月芬.語文隨文練筆的實踐與反思[J].成才之路，2018（02）：65.

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