基于深度學習的小學語文課堂教學的實踐

陸李楠

【摘 要】 語文教學主要涉及閱讀、寫作與口語交際三大內容，更是豐富學生審美體驗、培養學生語言能力的重要方式。然而，當前的語文教學淺嘗輒止、浮光掠影，并未真正深入學生的心靈。為了打破這一現狀，教師需要引入深度學習模式，讓語文教學更優質、更深度。

【關鍵詞】 小學語文;深度學習

所謂“深度學習”，指的是學生在教師的指導下，對更具挑戰性的學習主題進行深入、細致的學習過程。這是一種特殊的教學模式，強調的是深度和質量。為了更好地引入深度學習模式，教師需要采取多元化的策略，讓語文教學更有深度，最終令學生成為真正具有獨立思想的人。

一、緊扣文本內容，培養深度思考

引入深度學習模式，第一個要解決的問題就是學生的“非參與”現象。所謂“非參與”，指的是學生看似坐在課堂上，但是表現得漫不經心，心思完全不在學習上，暴露的是學生在學習過程中的疏離感。之所以產生這種現象，原因在于教師并未關注學生在學習過程中的情緒變化以及課堂的互動頻率。只有讓學生真正參與課堂，才能提高教學效率。

例如，在教學《梅花魂》這節課時，教師向學生提出這樣一個問題：“從古至今，梅花都備受文人雅客的推崇，人們贊許梅花的氣節，更愛梅花凌霜開放的決心。那么，在本篇課文中，梅花魂代表著什么？”之后要求學生仔細閱讀文本，和學生進行課堂討論。在這個過程中，教師需要格外留意學生的情緒表現，尤其需要給平常不積極回答的學生一些表現自我的機會。比如，一位在課堂上很少舉手發言的學生給出了這樣的答案：“當我讀了原文，我意識到祖父一直都很關心傳統文化，而梅花正是傳統文化的縮影。在這種關心的背后，其實蘊藏著祖父對國家的熱愛與崇敬。記得有一首詩這樣形容梅花，‘零落成泥碾作塵，只有香如故，祖父對祖國的深情眷戀同樣如故。”

為了打造深度學習的課堂，教師必須關注學生的課堂參與感，因為這意味著學生專注于教師的教學，沒有分心走神，這是一種非常好的學習狀態。教師一定要密切關注學生的情緒變化，給予學生表達自我觀點的機會。

二、創設深度情境，實現深度體驗

想要實現深度學習，其前提條件是創設深度的情境，渲染課堂氛圍。所謂“深度情境”，指的是對學生的情緒具有深刻影響力的教學氛圍。雖然“創設情境”這種教學模式在當前的語文教學中并不鮮見，但是情境的創設相對淺顯，對學生的影響力稍顯欠缺。只有讓學生身臨其境，直接影響學生的情緒，才能有利于實現深度學習。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師可以分三步營造深度情境：首先，教師借助多媒體模擬風聲、雨聲、落葉聲，讓學生從聽覺器官的角度感受秋天的聲音;其次，教師將音頻關上，要求學生睜開眼睛，同時將提前搜集的高清的秋景圖在課堂上呈現，并向學生提出這樣一個問題：“假如這些畫面會動，你將聽到怎樣的聲音？”第一幅秋景圖展現的是高山流水，片片紅葉漂浮在水面上，整幅畫面顯得非常靜謐、悠遠;第二幅秋景圖展現的是一條筆直的林蔭道，旁邊有幾棵楓樹，楓樹的葉子紅了，隨著風墜落在地上;第三幅畫面展示的是田野上的情景，此時正值豐收，辛勤的農民帶著笑臉。最后，師生在課堂上互動交流。如，有的學生給出了這樣的答案：“從第一幅畫面中，我能聽到潺潺的流水聲，能聽到落葉輕輕漂在水面上的聲音，也許還能聽到蟬鳴聲。一切都是那么寧靜悠遠。”

通過上述三個步驟，教師營造出了深度的學習情境，既為課堂畫下了圓滿的句號，也讓學生的思維深度發展，在文本的世界里盡情暢想。由此可見，營造深度情境有利于提高學生的學習體驗。

三、利用語文實踐，促進深度感悟

語文實踐活動是讓學生擁有深度感悟的最佳途徑。實踐，是讓學生親身參與某項活動，從而獲得真實的感受與體驗，這種體驗無可替代，更不可能通過文字描述得到。在深度學習背景下，為了幫助學生得到深度的感悟，充足的實踐活動必不可少。因為只有深度實踐，學生才能獲得深度的感悟。

例如，教學了《海上日出》這篇課文，教師為了培養學生的觀察能力，要求學生利用課余時間觀察“日落”景色，并試著寫下來。這是一項特殊的作業，如果學生沒有親身觀察，很難將日落景色描繪得入木三分。比如：日落的時候，天空有著怎樣的顏色？這些顏色的變化又是如何的？太陽是如何落山的？太陽落山以后，天空又有了怎樣的變化？由此可見，這項作業看似簡單，其實并不容易完成。如果學生想要憑借想象進行描繪，很難寫出真實感。正因如此，才能有效督促學生在課下積極實踐。

案例中，為了幫助學生獲得深刻感悟，教師要求學生利用課余時間觀察天邊日落的情況。如果學生想要寫出優美的文字，必須親身觀察，得到實踐的結論，才能讓文字有打動人心的力量。

“深度學習”是近年來涌現的創新型教學理念，和一般意義上的學習模式不同，深度學習講究質量和深度。因此，在語文課堂上，教師需要促進學生深度思考，培養學生深度體驗，同時注重深度實踐，這樣學生才能將語文學得深刻。

【參考文獻】

[1]陳慶祥.小學語文課堂閱讀教學實施策略[J].小學生（中旬刊），2020（06）：98.

[2]張春霞.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2020（21）：15-16.