校長視角下的新一輪課程改革

譚代超 楊世玲

摘 要：新一輪課改在很多省市已展開，其根基在學校，而關鍵在校長。校長是課改的研究者、領導者和行動者，要充分發揮其作用，保證新一輪課改在學校層面的順利實施。然而，校長能否準確定位自身角色？普遍存在哪些難題？以新一輪課程改革背景下校長角色的應然狀態為突破口，設計了一份關于F市高中校長的調查問卷。重點闡述了校長們面臨的困惑、難題及不足。

關鍵詞：新一輪課改;高中校長;問卷;分析

一、基本情況

F市6所高中，5所屬于城區學校，4所為示范性高中。受調查校長80%年限在5年以下，年輕校長、新校長居多，多數銳意改革、年富力強。受訪校長100%本科學歷以上，奠定了其學術基礎和領導能力。

二、校長眼中的新課改

為了了解校長們眼中的新課改，本問卷從以下幾個角度設計問題，并做統計分析如下：

（一）校長、教師與新一輪課程改革

1.校長視角下的教師態度

80%的校長認為老師能積極參與到新課改實踐中，說明老師是十分期盼和承認新一輪課程改革的，改革精神的教師隊伍將成為推動新一輪課改的重要動力。

2.校長視角下的教師負擔

在改革和負擔的矛盾關系上，僅60%的校長認為新課改未加深教師的教學負擔。說明教師在認識新舊課程關系時，在教學任務、課時安排和教材取舍之間存在困惑。因此，加深教師對課改的理解，轉變教學方式迫在眉睫。

（二）校長與科研

1.關于科研氛圍

調查中，對學校教科研氛圍的評價，只有20%的校長認為“氛圍濃厚”。一線教科研氛圍不夠，使課改成為“專家的事”，容易形成上下脫節的局面，甚至有應付檢查、敷衍塞責的行為。值得注意的是，在另一份關于教師素養的調查報告中，被問及“您在實施新課程過程中，最大的阻力是什么”時，排在前五位的依次是：教學理念陳舊（68.81%）、缺乏專業技能（62.5%）、學生難適應（61.7%）、缺少課程資源（59.2%）、缺乏針對性指導（48%）、知識體系不完善（47.3%）。說明目前學校和教師仍然存在著教學理念陳舊、專業素養不夠、工作熱情不高等問題。

在“校長是否參加一線課改研究”這一問題上，僅40%的校長“偶爾參加”。校長們沒有擔負起科研領頭的重擔，不利于課改在地區的推行。同時，校長要了解教師對新課程的落實情況，就必須深入課堂，聽課是重要環節。調研發現：40%的校長一學期聽課在10節左右，20%的校長聽課在20節以上，40%的校長聽課在30節左右。可見，在忙于行政事務的過程中，校長們與一線課堂的聯系、交流、指導凸顯不夠，值得深思。

2.關于課題立項

在課改的課題立項方面，只有40%的校長正在進行或“有過”立項。可見，校長在課改的科研方面，投入不夠，無法形成高屋建瓴和契合實際的一線研究，對于推動新一輪課改在地區的展開和深入不利。

3.關于課程資源開發

只有20%的校長對本校的校本課程資源的開發持自信態度，而其他的認為校本課程資源的開發并不系統。說明F市的特色辦學、課程資源開發存在很大的空白，需充分發揮主觀能動性，辦特色學校、特色教育，落實課改的精神實質。

4.關于綜合性學習

僅60%的校長表示有系統展開，顯示出新課程改革實施的不徹底性。

（三）校長的課改理念

1.學生培養目標

新課程理念是課程的靈魂，校長和教師的新課程理念是保障新課程順利實施的先決條件。校長在回答“您覺得新課程更注重學生的什么”時，校長們選擇“能力”“終身發展”的分別為60%和40%，無人關注“個性發展”“創新性”。在回答“實施新課程主要給學生帶來什么”時，校長們只回答學習方式方法的變化，沒有人關注學生的“個性、創新、發展空間”。校長是教育改革的領頭人，應有全方位、系統、科學的育人目標。但部分校長認為理解與執行并不同步。

2.評價模式

課改的瓶頸在評價模式的改革。這方面，只有20%的校長表示“大力改革”，其他認為改革的力度很小。多數校長表示：高考是風向標，“一切服務于考試”。

（四）校長的信心

1.評價

對即將到來的新一輪課改，只有20%的校長認為會是成功的，表現出信心不足。

2.困難

調查中發現，80%的校長認為新一輪課改“最大的困難”來自師資力量的匱乏，20%的校長將其歸結為地區生源的素質差異。說明在師資力量和學生素質雙重壓力下，老師們適應改革的努力，顯得力不從心。新課程改革是對傳統課程理念和課程體系的深刻變革，這一目標能否落實到位，關鍵取決于師資力量。而“師資”包含兩個基本的內容：一是教師的數量是否與新課程改革的要求相匹配，二是教師的素質是否能適應要求。

3.調整

在問到“有沒有老師對新課改持反對意見”時，大部分校長認為存在，而采取的方法，幾乎都是“交流探討”。沒有校長“鼓勵教師形成文字進行研究”。反映出校長們對推動改革的過程趨向平庸，缺乏創新、動力與活力。

三、結論

校長是學校工作的統領者，更是課改的推進者。面對新一輪課程改革，應加強學習，轉變觀念，以“學”促“研”，以“研”促“學”，成為“新課改”的學習者和研究者。

校長在推進課改中，應堅持走科研興教的內涵發展之路，建立教學研究的導向、激勵和保障機制;做校本教研第一責任人，身體力行，更好地帶領教師走進新課程。

校長在實施新課程過程中，應組織主持各具特色的校本課程，立足實踐，提升質量，形成特色，發掘資源，形成一校一品。

然而，新一輪課程改革是一項復雜而細致的系統工程，實施不可能一蹴而就，單靠校長力量難達預期目標，還需教育主管部門、家庭、社會等各方面的支持和協助，共同完成新課程改革這一歷史使命。

編輯 魯翠紅