淺析書法審美對中小學(xué)書法課程構(gòu)建的影響

李玉歡 趙慶丹 張雪 孫琦 蔡美佳

摘 要：中國的書法藝術(shù)，是中國文字里特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，它代表了中國藝術(shù)審美的一部分。而教育問題始終是國家層面的問題，科學(xué)創(chuàng)新能力是教育的主要方向，書法審美的教育也是綜合素質(zhì)中美育重要的組成部分。針對書法教育，教育部制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，自2003年始，書法教育被納入中小學(xué)教學(xué)體系。本文簡要分析了書法審美對中小學(xué)書法課程構(gòu)建的影響，探討了書法審美對中小學(xué)書法課程構(gòu)建的意義。

關(guān)鍵詞：書法審美;中小學(xué)書法;書法課程構(gòu)建

一、書法課程基于書法審美開展教學(xué)

（一）傳統(tǒng)的書法審美成就了書法教學(xué)的繁盛。

審美文化是一種非常活躍的文化元素，我國的書法審美形式也在不斷發(fā)展中由單一化轉(zhuǎn)變成為多元化，如今正在向現(xiàn)代化進程推進。傳統(tǒng)的書法審美容易受政治影響，在涵蓋豐富人文精神的同時，被作為一種政治教化的工具成為科舉士人的必備技能。“古代書法教育的宗旨是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，學(xué)校教育為統(tǒng)治者所獨享。”[1]明朝的科舉制度對書法審美的發(fā)展影響較為顯著。參與科舉考試的考生，答卷需用楷書，務(wù)求工整，后來形成了橫平豎直如印刷體一般的“臺閣體”。加上皇帝對書法的個人喜好，書法得到重視，貼學(xué)盛行。這便是明代書法審美文化對書法教育的影響。

（二）現(xiàn)代中小學(xué)書法審美的需要促進了書法教學(xué)的開展。

電子科技的發(fā)展日新月異，電子產(chǎn)品的普及尤其是電腦的普及，使書法發(fā)展更為緩慢，人們對于書法的審美更趨向于實用性和裝飾性的藝術(shù)審美形式，使用毛筆早已經(jīng)不再是人們主要的書寫方式，甚至連硬筆書寫都無法成為中小學(xué)學(xué)生可以掌握的書寫習(xí)慣和技能。及此，中小學(xué)學(xué)生卷面書寫的規(guī)范化和整體書寫美觀的態(tài)勢不甚樂觀，中小學(xué)學(xué)生在書寫時，字體書寫規(guī)范的尚在少數(shù)，更何況談及書寫美觀。中小學(xué)學(xué)生書寫的規(guī)范化和書寫美觀成為了不容忽視的問題。因此書寫的規(guī)范和美觀幾乎可以成為中小學(xué)書法審美的主流。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了不同年級學(xué)生練習(xí)書法的要求，叢小學(xué)低年級開始到小學(xué)中年級再到小學(xué)高年級，需要階段性的掌握書法書寫的技能。對字體字形的理解，筆畫的順序以及偏旁部首的書寫是書法練習(xí)的基礎(chǔ)。能用鋼筆熟練地書寫字體端正、美觀的楷字，是小學(xué)學(xué)習(xí)書法的過度階段。而小學(xué)高年級則要達到可以完整地書寫一篇美觀的作品的要求。這些針對小學(xué)生書法練習(xí)的循序漸進的要求與中小學(xué)書法審美有著密切的關(guān)系，更進一步可以說成是被動的書法審美變更使其要求成立。

二、書法審美促進中小學(xué)書法課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

（一）中小學(xué)書法課程現(xiàn)狀——審美趨同

從先秦的陶刻符文、秦篆、漢隸、魏晉行草、唐楷至明臺閣體的盛行，書法的發(fā)展隨著朝代更迭不斷變更著字體與審美傾向。現(xiàn)代的書法審美形式因有了如此眾多的優(yōu)秀書法參考對象走向了紛繁多元。但在中小學(xué)書法的教育課程中并不可能將所有朝代的書法書寫技巧一一地教授給學(xué)生，主要是中小學(xué)書法課時有限、大部分書法教師并不具備集齊眾家書法技藝之長這兩個原因使其受到限制。

歷代優(yōu)秀的眾多書法作品，均可以作為選取中小學(xué)書法教學(xué)內(nèi)容時的參考對象，但筆者在查閱中小學(xué)書法教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)了一個比較普遍的現(xiàn)象，中小學(xué)書法寫字課程教授的內(nèi)容多為唐楷，特別是顏體、柳體、歐體三家。

華若帆對這一現(xiàn)象發(fā)表了自己的看法：“唐楷是我國楷書發(fā)展的高峰，并非不好。我們只是反對不管什么人都在功利主義的脅迫下一律學(xué)習(xí)唐楷。唐楷法度森嚴，最可正其手腳，也便于統(tǒng)一教學(xué)，見效最快，但也看到唐楷的負面影響，易養(yǎng)成一種斤斤計較點面的惡習(xí)而忽略書法本質(zhì)、精神的高度把握”。[2]2008年。然也正因為唐楷的法度森嚴，在書寫規(guī)范這一點上，中小學(xué)生練習(xí)唐楷是很合適的。

（二）書法審美輔助中小學(xué)書法課程構(gòu)建

“每個人在當代社會中都有了獨立發(fā)聲的自由，但共同價值觀尚未確立，社會公眾還不能平心靜氣地接受不同群體的審美傾向”[3]在進行書法教學(xué)時，二者對于書法審美的側(cè)重點不同，中小學(xué)書法課程的構(gòu)建將書法審美文化作為輔助學(xué)生識字和寫字教育的理論，而非像傳統(tǒng)的書法審美一樣，是將書法審美文化作為主導(dǎo)讓學(xué)生感知書法的藝術(shù)性魅力。

（三）學(xué)生書法審美能力的提升會促進書法課程側(cè)重點的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的美育里，書法審美是一個不容忽視的方面。書法豐富的人文精神內(nèi)核無不時刻影響著練習(xí)書法者的心性。中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)書法時，可以在潛移默化中受到書法人文精神內(nèi)核的熏陶。當學(xué)生掌握了書寫的技能且也有了一定的書法藝術(shù)審美水平，他們在進行課程學(xué)習(xí)的同時也能明確地表達出自己對書法審美的領(lǐng)悟。而教育者注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生書寫技能的提升無疑會對書法課程產(chǎn)生良好的影響。

首先對學(xué)生自身而言，課程的拓展內(nèi)容更容易接受，除卻書寫技巧之外，書法本身的藝術(shù)性也更易受到學(xué)生的關(guān)注。就像一堂語文課課文的教學(xué)，當學(xué)生們已經(jīng)了解了該課文的寫作技巧和寫作模式，他們對于作者想要表達的情感會更加側(cè)重。對書法課程本身而言，當被教育者學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的審美知識，掌握了基礎(chǔ)的書寫技能，書法課程構(gòu)建的側(cè)重點也能進一步從普遍實用性轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生美育的層面上來。

三、結(jié)語

曾繁仁在教育部重大課題研究中認為，人應(yīng)該審美地生存，審美教育是使人成為“人”的教育。書法的審美教育，是一種對學(xué)生人文性質(zhì)的關(guān)懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)書法基本技能、自覺或不自覺地培養(yǎng)書法藝術(shù)欣賞水平的同時的，他們的愛國情懷和傳承中華民族優(yōu)秀文化的自覺也會增加。中小學(xué)生書寫能力的提升、審美水平的提高和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，自然會促進中小學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，學(xué)生書法審美水平的不斷提高，對書法課程的構(gòu)建也會產(chǎn)生持續(xù)的積極的建設(shè)意義。

參考文獻

[1] 高玉鵬.書法基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育中的作用[D].河南.河南大學(xué)，2011年

[2] 華若帆.面對新課程，我們應(yīng)該如何教書法？基于當前我國中小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].江蘇教育，2008，（10）05

[3] 王瀟. 中國當代書法審美范式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向研究[D]山東.山東大學(xué)，2019年

作者簡介：李玉歡（1998-），女，廣西桂林人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，18本科生

趙慶丹（2000-），女，河南周口人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，18級本科生

張雪（2000-），女，天津東麗人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，18級本科生

孫琦（2000-），女，黑龍江七臺人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，18級本科生

蔡美佳（2000-），女，黑龍江雞西人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，18級本科生

基金項目：本文是東北師范大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項目《審美背景下中小學(xué)書法教育課程構(gòu)建探索》的階段性成果。