“九型人格”生命程式與教育教學的有機融合

摘 要：“九型人格”理論是了解自己、認識和理解他人的一把金鑰匙，是一件與人溝通、有效交流的利器。 它揭示了人們內在最深層的價值觀和注意力焦點，它不受表面的外在行為變化的影響。在教學中，充分了解、熟知不同類型學生的特點，從而有效地進行溝通、交流，營造積極、熱烈的課堂氣氛，激發學生內在驅動力，培養健康、陽光、積極的人生態度。

關鍵詞：九型人格;教育;教學

一、“九型人格”理論在教育實踐中的應用價值

“九型人格”理論是一種關于性格研究的心理學理論，是一種深層次了解人的方法，一種精妙的性格分析工具，揭示了人們內在最深層的價值觀和注意力焦點，它不受表面的外在行為變化的影響，它能穿透人表層的情感體驗，進入心靈最隱秘之處，彰顯最核心的需求與渴望。人的發展有其自然的發展過程，在兒童的教育上，應從兒童的天性出發，通過教育激發、保護兒童天然的情感，對兒童道德情操的培養遠比知識啟蒙更重要。[1]如果不能克服人格矛盾中消極影響，人格將朝向不健康的甚至病態的解離方向發展;反之，如果克服人格矛盾的消極影響，人格會朝向積極健康的整合方向發展。[2]

二、“九型人格”理論的分類

它按照人們的思維模式、情緒反應和行為習慣等性格特質，將人的性格分為九種（PPT）：完美型，助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活躍型、領袖型、和平型。

1、完美型主要特征：原則性強、不易妥協，對自己和別人要求甚高、追求完美、不斷改進、希望把每件事都做得盡善盡美，時刻反省自己。2、助人型主要特征：渴望與別人建立良好關系，樂于遷就他人，十分熱心，對別人的需要的感覺非常敏銳，善于付出更勝于接受。3、成就型主要特征：強烈好勝心，以成就衡量自己的價值高低，希望能夠得到大家的肯定。不斷地追求成效，希望與眾不同，得到別人的注目，成為眾人的焦點。4、自我型主要特征：依賴強烈的情感為生，具有藝術氣質，我行我素的生活風格，表現出與眾不同的一面。不停地自我察覺、自我反省，以及自我探索。5、理智型主要特征：求知欲強，對生活中的事物觀察入微，喜歡孤獨，與情感保持距離，不善表達內心感受;通過獲取更多的知識，來了解環境，面對周遭的事物。6、疑惑型主要特征：做事小心謹慎，多疑慮，安于現狀，不喜轉換新環境;性格充滿矛盾。他們的團體意識很強，需要被接納并得到安全的保障。 7、活躍型主要特征：樂觀，精力充沛，追求潮流，總是不斷地尋找快樂、體驗快樂。8、領袖型主要特征：追求權力，有正義感，是絕對的行動派。9、和平型主要特征：須花長時間做決策，怕紛爭，祈求和諧相處，希望事物能維持美好的現狀。

三、在這個基礎上，九型人格又把人分為三個智慧中心：心中心、腦中心和腹中心，不同中心源于不同的動力來源，對世界會產生不同的反應

A、心中心（2助人型、3成就型、4自我型）

情感（心）中心的人遇到事情的直接反應是源于情緒、感覺，比較感性的，渴望了解別人，又渴望被別人了解;他們最關心的是人和人之間的心靈上的緊密關系，十分在意別人對自己的評價。

B、腦中心（5理智型、6疑惑型、7活躍型）

腦中心的人習慣地運用“腦”部來歸納、分析、推理，較為理性，他們擁有高超的想象力、聯想力與分析力，然而行動力則相對較弱。

C、腹中心（8領袖型、9和平型、1完美型）

與情感和思想中心不同，腹中心的人會運用“直覺”來體現個人價值、社會認同，不斷努力解決生存之道，行動快，勇往直前。

四、動態“九型人格”的認知

九型人格認為每個人都有一個主導的性格特征，這是性格的軸心，許多虛幻的性格內容都由此產生，如果知道了這種 主導特征，就能夠更好地理解和超越虛幻的性格。 九型人格著重研究人們行為背后的信念、動機和情感，分析人們行為內在的深層渴望和恐懼。[3]“九型人格”理論是一個動態的體系，不是固定不變的模式，每一種性格類型在放松狀態和壓力狀態下會有不同的表現，從而傾向于其他性格類型。由于個體成長的復雜性，也使個體呈現出綜合性傾向，這就需要從其最深層的價值觀和其內在注意力焦點去分析，科學地、辨證地應用。

五、“九型人格”理論在教育教學中的應用

“九型人格”理論是了解自己、認識和理解他人的一把金鑰匙，是一件與人溝通、有效交流的利器。作為一名教師，在與不同型號學生的接觸過程中，應充分了解、熟知不同類型學生的特點，從而有效地進行溝通、交流，營造積極、熱烈的課堂氣氛，激發學生內在驅動力，培養健康、陽光、積極的人生態度。通過長期的教學實踐，基于對“九型人格”的深入研究，下面就各種類型的學生進行簡單的剖析。

1號：完美型。守規則，自律性強，注重細節，能夠從容解決生活學習上的各種難題，是非感強烈，但同理心較弱，對他人的要求過于苛刻，應該培養他們理解他人及周邊環境的想象力和同理心。2號：助人型。對于別人的需要一呼百應，內心敏感，努力遷就身邊的人，通常會取悅父母和老師來換取鼓勵。教師應培養他們明確自身人格的獨立性，學會拒絕，擁有正向的自信與勇氣。3號：成就型。擁有樂觀、自信、積極的生活態度，行為處事目標明確，富于效率，由于過于追求成績、榮譽等外部激勵，虛榮心滋長，不利于個性的良性發展，教師應引導這類學生逐步分散關注焦點，學會取舍。4號：自我型。情感細膩，溫和體貼，對于藝術有著超強的領悟能力，對于別人的要求會有選擇的執行，有自己獨特的見地和思想。與外界交往中缺乏必要的價值認同感，特立獨行，教育者應積極建構這 一類型學生與他人交往的良性體驗，培養組織協調工作的興趣。5號：理智型。聰明好學，善于思考，求知欲強烈，獨立性強，不善于與人交往，喜歡獨處。教師應鼓勵他們多參加課外實踐活動，通過互動交流、智慧共享等方式，提高他們的被關注度，逐步走出自我封閉的傾向。6號：疑惑型。做事穩重踏實，缺乏安全感，內心敏感多疑，容易被瑣事困擾，影響大局。教師應營造民主決策的氛圍，從而建立自信心，培養學生的責任感和成就感。7號：活躍型。天生的樂天派，積極樂觀，對于生活充滿熱情，出現困難會選擇逃避，不愿獨自解決。源于早期豐富的情感體驗使這一類型的學生對周邊充滿了感激與贊賞，好奇心強，感性體驗豐富，缺乏理性深層次的思考，應多培養他們持久的耐力和專注力。8號：領袖型。精力充沛，具有領袖氣質，群體中有一種凝聚力，但由于過度自尊更需要培養以己度人的同理心。9號：和平型。性格溫和，善于用和平的方式來解決問題，由于自身的性格局限，遇到棘手問題會選擇逃避，教師應有意識地選擇激勵性的手段，鍛煉他們獨立解決各種問題的能力，逐步認識自身性格的優勢和局限。

通過持續的觀察，了解學生的不同差異，發現學生的基本類型，對學生進行個性化的引導，使每個學生都能最大限度地發揮自己的長處，變被動為主動，朝著優勢方向發展。可以采用小組合作探究的方式，將不同型人格的學生分在一組，避免了分組的隨意性，營造民主融洽的課堂氣氛，充分調動每位學生的積極性，高效、順利地達成教學目標。

“九型人格”理論是九把打開生命之門的鑰匙，也是九種愛的語言，面對不同類型的學生，理解他，尊重他，滿足他，因為“懂”比愛更重要。

參考文獻

[1] [美]伯格. 人格心理學[M].陳會昌，譯.北京： 中國輕工業出版社，2000.

[2] [美]唐·理查德·里索，拉斯·赫德森. 九型人格[M]. 徐晶，譯.海口： 南海出版公司，2010.

[3] 丁雪艷.“九型人格”視閾下的中學生思想教育探論[J]. 高等函授學報，2010，（10）：92-94.

作者簡介：趙琳（1985.9），女，山東高密人，初級教師，文學學士學位，青島東勝路小學，研究方向：小學教育