高中歷史復習的有效性策略談

康靜

摘 要：要講好歷史復習課很難，不論是復習一個單元還是一冊書都需要教師在眾多的史實中總結出一條主線來，便于學生理解和記憶。經過整理和歸納的知識點，知識性增加、能力要求提高，但相對而言趣味性降低。學生是學習的主體，在復習中要注意培養學生的自學能力。系統和全面的復習是打基礎階段，這是對學生掌握知識的關鍵，也是全體學生提高能力的前提條件，不可忽視。

關鍵詞：歷史復習;知識;能力

在高中歷史教學中，復習是階段性教學的重要內容，也是幫助學生鞏固基礎知識，深化對所學問題的理解，以及構建完整的知識體系的重要環節。實際上，一些學生在高中階段覺得歷史難學，一個重要的因素就是學不得法;很多學生在學習歷史的過程中還是碎片化地在學習知識、理解知識以及構建知識體系，這些方面做得不到位，盡管是在學習中付出了較多的時間和精力，結果卻往往讓人失望，特別是到了復習階段最為明顯。這實際上與復習方法不當有很大的關系。歷史是非常講究體系性的，歷史知識有著橫向或者縱向的密切聯系，要想做好對歷史的準確把握，需要構建歷史框架，進而把握歷史的階段性特征，然后把所學的細節知識與主干知識結合起來，這樣才會真正理解知識，理解了知識實際上就增長了能力，也就是歷史學科素養。

為了弄清歷史基礎的大體框架，掌握詳細具體的知識，首先要結合教材內容，一般是按照時序構建宏觀的知識網絡，也就是建立屬于學生的思維導圖，以階段性特征為核心，以主要的時間為主線，梳理教材中的每一目內容，這是非常有效的學習方法。具體來說，教師可以結合高中生的認知規律和高中歷史學科的特點進行針對性的總結，例如中國近代史，我們可以這樣嘗試引導學生進行總結：如從列強的侵略史和中華民族的抗爭史這兩個角度來梳理;也可以把近代中國分為舊民主主義革命和新民主主義革命進行總結;也可以按照現行的人民版教材，按照近代政治、近代經濟、近代思想文化和科技三個大的角度來進行梳理，這樣不僅有利于學生歸納和整理知識，也能夠使學生逐漸學會從不同的角度來認識歷史問題。特別是通史的梳理，有利于培養學生對于歷史的橫向和縱向聯系能力，進而培養學生的歷史學科素養，為將來的高考以及未來的歷史學習打下堅實的基礎。

在歷史這一學科的總教學中，既有階段復習，又有總復習，怎樣才能取得好的效果呢？學習奠基階段很重要，我們常說：授之以魚，不如授之以漁。引導學生逐漸掌握方法進而培養能力是非常關鍵的。做好總復習首先要引導學生學會每一個階段如何進行有效的復習，要學會以時間為主線，從政治、經濟、文化等角度對階段性特征進行概括，實現由具體到抽象，再由抽象到具體的反復梳理，熟悉和理解知識。通過教學實踐這種多層次的復習方法取得了很好的效果，我們可以引導學生進行嘗試。

實際上，從當前新高考的要求來看，歷史學科更加注重對學生學科核心素養的考查，也就是死知識的考查越來越少，更多的是培養學生的時空觀念、歷史理解、史料分析等能力。所以在復習階段，一定要引導學生學會透過現象看本質，通過局部了解整體，全面準確把握教材中每一個分散的知識點。

例如，中國近代史中“五四運動”是一個非常重要的知識點，它本身所涉及的知識就比較多，是新民主主義革命的開端，而和前面的新文化運動以及后面的中國共產黨的成立又構成了一個更大、更綜合的知識點。為了便于學生真正理解其地位和價值，我們既需要對“五四運動”這個知識點進行深度的挖掘，同時也需要把它和前后的知識建立整體性的聯系，從而實現學生對知識的掌握由點到線、由線到面的整體性構建。在此基礎上，教師引導學生梳理“五四運動”前后的主要知識點，特別是站在新民主主義革命發展進程的角度來理解，也要把熱點問題和時政問題融入其中，如國家領導人在紀念五四運動100周年上的講話內容，這樣學生由具體到抽象，就能夠進行知識體系的梳理，以歷史事件發生的時間順序歸納三條線，并用箭頭連結，說明發展的順序及相互關系。

總之，在高中歷史教學中，復習課教學是其重要的組成部分，以學生為中心，結合課程標準的要求和高中歷史學科的特點進行有效復習是必然要求，我們要積極引導學生把分散的、單一的知識按照主線進行有效的梳理，在框架的基礎上明確每一個知識點的位置和相互關系，構建屬于自己的思維導圖，這樣的復習一定會更加高效。

參考文獻：

吳蕾.“授之以魚，不如授之以漁”：在高三歷史教學中培養學生自主學習能力的嘗試[J].學周刊，2016（28）.

編輯 魯翠紅