“任務單”驅動下的新勞動教育校本實踐

摘 要：勞動教育貫穿滲透于學校一切教育之中，與德、智、體、美相互交織、有機聯系。如何“充分發揮勞動綜合育人功能”，讓勞動教育從“單一的形式”“課余的附屬”向“綜合的教育”“生活的需要”轉型升級，關鍵在于把勞動與德、智、體、美相結合，做好“滲透”的文章。探索實施了“任務單”驅動下的新勞動教育模式，結合校本實踐，闡述了基本模型和基本案例，明確普高的勞動教育“路線圖”，讓“軟任務”真正成為“硬指標”;也真正把勞動作為一種綜合教育方式，作為一種發展個性和涵養品行的生活方式，落在人的生命成長和未來生活需要上，提升選擇的成熟性、情境的適度性、過程的有效性和評價的民主性，使勞動真正成為托起“中國夢”的健康底色。

關鍵詞：任務單;勞動教育;校本

勞動是人類社會生存和發展的基礎，是人維持自我生存和自我發展的唯一手段。人類的勞動過程是一個認識自然、改造自然的過程，在這個過程中積累了大量的知識和技術，也在這一過程中完成了社會形態的建構。如何讓學生接觸勞動、理解勞動、喜愛勞動、掌握勞動知識和技能，讓學生在勞動中實現人生觀、價值觀的自我完善和提升是學校應該著重思考的問題。蘇霍姆林斯基認為，離開勞動不可能有真正的教育，勞動教育貫穿滲透于學校一切教育之中。2015年教育部、共青團中央、全國少工委發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》指出：“充分發揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增知、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。”可見，勞動教育不是單獨的形式，而是作為“立德樹人”的一塊基石，與德、智、體、美互相交織、有機聯系，已然滲透在學校教育中。

當前學校的勞動教育存在輕視、弱化、單一、功利等現象，沒有將勞動作為一門真正的課程納入學校課程體系中，僅僅是“說說重要，實際不要”“檢查時要，平時沒功夫要”這樣的狀況。當前普高學校勞動教育主要形式有：校園大掃除、班級值日、學校值周、學工周、學農周、勤工儉學崗和校園耕種課等。當前我們在勞動教育中的困境是很難把勞動作為一種綜合教育方式，作為一種發展個性和涵養品行的生活方式，更難說落在人的生命成長和未來生活需要上。在勞動教育課程實施過程中，要把勞動作為一種綜合教育方式，關鍵在于把勞動與德、智、體、美相結合，做好“滲透”的文章，從而養成勞動習慣、增進勞動知識、錘煉勞動品質、深植勞動情懷和弘揚健康勞動的價值觀。如何讓勞動教育從“單一的形式”“課余的附屬”向“綜合的教育”“生活的需要”轉型升級，如何不局限于創造“經濟價值”的勞動，而更注重“人生價值”和“精神價值”的教育，筆者探索實施了“任務單”驅動下的新勞動教育模式，取得了較好的效果。

一、“任務單”驅動的目的

勞動教育既要面向全體，又要因材施教。創設“任務單”，即建立以學生為主體的一種教育設計，以完成一個個具體的“任務”為線索，將勞動教育內容巧妙地融入學生的日常學習和生活的每個任務之中，滿足學生選擇權，克服一刀切、增加學生負擔、只用課余閑暇時間、不敢做不會做等觀念，使學生親自參與或置身某種情景，激發學生“親驗、想驗”的熱情，通過學習體驗、行為體驗和評價體驗，思考專業取向，提升勞動成熟度。通過設計學生真正參與探究的“任務單”和“路線圖”，多給學生勞動時間、表現機會、體驗過程，避免完全以課代勞、以教代勞、以說代勞，防止勞動教育中的娛樂化、形式化、懲戒化等問題，讓“軟任務”真正成為“硬指標”。

二、“任務單”驅動的基本模型

1.小組化活動

我校以“我的勞動我做主，我的勞動我參與”為出發點，堅持“以生帶生、以生助生、生生合作”的小組活動模式。班級按照“指定組長（學生），雙向選擇”的原則，男女生靈活搭配（有的按專業傾向，有的按興趣特長，有的按學科選擇等）。一定周期內人員相對固定、人數相對等同，組內制訂組規、分配任務，做到人人參與、個個明確、事事有責。組長通過例會、培訓、交流等提高組織能力，組員領取不同任務分工，按時合作完成。

2.設計任務“路線圖”

結合學校的豐富課程和具體活動，創設體驗性、生產性、服務性和創造性等勞動。比如，校生涯規劃中心針對每組學生特點與興趣，提供一定的職業崗位體驗菜單。在組長負責下，各組參與職業崗位模擬體驗，在真實的情境活動中建構職業經驗。目前學校組織體驗活動涉及的單位有浙二醫院、浙江日報、太平洋保險公司、浙江廣播電臺FM93、蘇寧電器等共357家;涉及的工種或崗位有護士、律師、文秘、行政助理、保險制單、社區物業服務等232個;學校要求每學期體驗實踐時間累計達到3天，學生最多工作時間為32小時，平均20.06小時，滿意度達4.4（5分制）。師生根據不同的“路線圖”執行，教師主要完成明確目標—定制任務單—觀察指導—總結評價等流程，學生主要完成明確任務—分組活動—成果交流—評價反饋等流程。具體如下圖：

3.做好“結合”文章

（1）結合校園活動，滲透勞動教育

堅持“勞心”和“勞力”相結合，強調把勞動教育與學科教學、養成教育、生涯教育、創意教育、社團活動等校園生活相結合，通過學科競賽、日常值日、日常家務、手工制作、非遺傳承、社會實踐、志愿服務等多種方式，對勞動進行趣味化、生活化、科學化設計。把社會能人、工匠藝人、非遺傳承人等引入學校，引導學生盡早對自己的高校專業進行更具有針對性和匹配度的動態修正。更是調動學生積極性，引導學生在興趣領域進行探究，拓寬和加深學生在興趣領域的勞動知識和技能儲備。比如，校園“誠信商鋪”“愛心跳蚤市場義賣”“愛心社飲料瓶回收”“中秋節——我為父母秀廚藝”“家長課堂·勞動微視頻”等一系列學生自籌自辦的活動，都體現“結合”“滲透”參與勞動、尊重勞動、崇尚勞動的教育因子，當然，更激勵教師把勞動知識與技能、勞動紀律、勞動法、職業道德等內容巧妙地融入課堂教學中，加強學科滲透，鼓勵學生運用多元學科知識實現學科知識與生活勞動的融通。

（2）結合時代元素，積累勞動經驗

人工智能時代，體力勞動與腦力勞動的社會分離狀態將在科技進步中逐步消解。“任務單”的設計需運用新理論、新知識、新科技等注入新因子、新觀念、新方式，比如，從簡單的以技能為主的體力訓練提升為更加適應未來社會勞動需求的實操技能以及以溝通、應變、探究和創造為主的腦體結合能力;加強契約、環保、協作等現代勞動觀念的滲透;鼓勵讓勞動為閑暇創造條件，“把社會必要勞動縮減到最低限度”，給自己在藝術、健身、休閑等方面騰出更多時間，更是鼓勵學生從相對封閉的家庭勞動、學校勞動走向更廣闊的實踐基地勞動、公益勞動、志愿者服務、第二課堂等，注重拓展與實際生活世界的聯系，幫助學生將勞動教育成果遷移到現實生活應用中。

（3）結合生涯規劃，輔助專業定位

學校從高一第二學期起，在心理健康和職業傾向測試基礎上，要求各組利用節假日進行多種形式的生涯體驗和職業應用——行業調查、企業參觀、職業人物訪談、走訪大學、高校專業探索、崗位體驗等，具體有走訪一所高校、服務一個崗位、體驗一門職業、感受一種文化等任務。在生涯教育周、學術周、學科活動周、社團文化節、創意文化節等活動中，側重融合，鼓勵創造，引導學生規范操作，在“真實”勞動任務的過程中習得知識、獲得技能、形成品質，引導學生認識自我特征和潛在的個性能力，利于完成感性勞動—知性勞動—理性勞動的升級;更是“遇見未來的自己”，引導學生自覺將當下的學習與未來的發展盡早建立聯系，讓自己在未來的專業選擇與職業思考中有基準的定位和選擇的方向。

（4）結合組內評價，提升勞動能力

把勞動教育置于學生綜合素質評價體系的重要位置，加強過程性評價，在勞動態度、勞動技能、勞動質量、勞動習慣等方面進行小組考核，并設校內單項獎（勞動之星）和“美麗勞動墻”進行表彰和展示，體驗用雙手和智慧實現任務目標的成就感。這利于發展良好的社會適應感和民主意識，并喚醒個人責任感和規劃歸屬感，提升勞動反思能力。盡量給那些學習上有差異的學生有機會展示勞動成果，讓崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮成為全校共同的價值觀。

三、“任務單”驅動的具體操作

學校積極拓展勞動教育資源，主動搭建勞動體驗平臺，目前與阿里巴巴、蘑菇街、樂漫土、資深國際、方圓測繪、周邊場館、第二課堂等單位協作建立崗位體驗基地;與浙大、杭電、浙工大、浙大城市學院、杭職院等優質生源高校建立專業體驗基地;結合魔方社、啟明商業社、文學社、廣播社等社團開展職業模擬訓練。現以“崗位體驗”為例，包括活動名稱、學習目標、任務情境、活動要求、交流評價等部分。

1.活動名稱

暑期去上班。

2.學習目標

（1）改變學習方式，將學習與社會勞動相結合。

（2）參與社會實踐，增進生存體驗，嘗試解決自己研究的社會問題。

（3）體驗職業生活，形成服務意識，強化社會責任，探索自己的專業和職業方向。

3.任務情境

任務情境1【工作影子】：你在單位，跟隨某員工（導師）體驗崗位。

（1）活動主要涉及傾聽和觀察，也可根據情況執行一些簡單的工作職責。

（2）盡量獲得機會與員工（導師）進行交談，詢問和了解有關工作或職業道路的問題。

（3）一個工作場所內專注于觀察一項或多項工作。

（4）帶上記事本，隨時記下學到的東西或疑惑。

（5）完成“工作影子訪談心得”。

任務情境2【我也上班】：你在單位，是某崗位上某員工，完成一項工作。

（1）活動主要是能模擬執行崗位的基本職責，并有“微創新”。

（2）盡量獲得機會與員工（導師）進行交談，和將來自己的專業方向做出聯系。

（3）通過嘗試、調查、反思等方式，并在過程中發現和自己心靈最契合的點。

（4）帶上記事本，隨時記下學到的東西或疑惑。

（5）完成“崗位體驗報告”。

4.活動要求

要求每組根據自身需要，在學校“生涯系統”平臺（見下圖），協商選定一個體驗崗位，每崗位每人不少于3天，導師指導學生做“最好的自己”。通過小組選崗—自聘導師—安全評估（必要的安全防護和勞動技巧）—小組設計活動方案（活動計劃、物資準備、崗位聯系、崗前培訓、過程記錄等）—崗位體驗（參觀、訪談、見習）—交流總結等環節，全組總動員，關注差異，合作完成。小組過程材料和總結報告提交在校“生涯系統”平臺。

5.交流評價

具體是在組長負責下，凡參與項目籌備、組織、實施的組員都有權參與活動的過程評價，做到哪里有參與，哪里有記錄，哪里有評價。通過自評、互評、他評，組內組際交流評，思考和碰撞“怎樣認識”“如何表現”“得到什么啟發”“起了什么作用”“有什么收獲”等，充分感受“幸福是奮斗出來的”，體驗創造財富的艱辛與不易，感受收獲勞動成果時的快樂與喜悅，享受勞動帶來的“創新”“共情”“休閑”等，使評價更“有價”。

綜上所述，“任務單”驅動下的勞動教育，突出學生主體、情境真實、過程為主、體驗至上的理念，提升了選擇的成熟性、情境的適度性、過程的有效性和評價的民主性，為“勞”可“育德、增智、強體、悟美”的基礎性和綜合性添加了應用性和創新性，激發了學生的勞動“內隱力”，使勞動真正成為托起“中國夢”的健康底色。

參考文獻：

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作者簡介：潘慧群，杭州市源清中學德育副校長。

編輯 魯翠紅