小學中年級語文課堂教學中學生自主提問的策略研究

胡穎穎

摘 要：語文一直以來都在小學教育教學中占有重要地位。良好的語文教學效果可以提高學生的理解能力和表達能力。中年級的學生已經有了一定的語文知識基礎，且處于學習能力發展的中間階段，小學教師必須把握好這一關鍵期，把控教學節奏，加強語文教學力度，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學;中年級;語文課堂;自主提問

隨著經濟與科學信息技術的發展，當前社會對人才的需求已經發生改變，傳統的知識型人才逐漸淡出了人們的視野，而創新型人才成為社會發展的中流砥柱。因此，國家教育部門制定了新的課程改革標準，要求學生在學校教育活動中形成一定的自主學習能力和創新思維，并將這種能力帶入其他行為活動中，促進自身綜合素質的提高，以適應時代的發展需要，為祖國的經濟建設貢獻一己之力。本文對小學語文教師如何在語文課堂上培養學生的自主學習能力展開討論，旨在為其教學活動提供新的思路。

一、培養學生的提問習慣

自主提問的前提是學生要有良好的提問習慣，只有他們的腦海中存在提問意識，才能積極參與到課堂中，主動對學習內容展開提問。但受成長經歷和生活環境的影響，不同學生在學習方法和性格特征上存在差異，這就需要小學語文教師注意到不同學生的性格特點，秉承“因材施教”的教學原則，針對不同性格特征的學生采取不同的教學手段，培養全體學生的提問習慣。

例如，對于一些較為內向，不愿意在大庭廣眾下發言的學生，教師可以引導他們通過書面文字的形式進行提問，讓他們將問題寫在紙條或卷面上并上交，值得注意的是，教師應在解答問題時給予學生適當的鼓勵，激發他們提問的積極性。而對于一些勇于表達的學生，教師可以引導他們直接在課堂上提出問題，并組織他們展開討論，解決問題。以上兩種方式的綜合使用，可以讓所有學生都參與到提問隊伍中，有效培養他們的提問習慣，提高他們的自主學習能力，從而構建高效的語文課堂。

二、創設良好的提問背景

在目前的小學語文課堂中，許多語文教師為完成課程改革的任務，迫切轉變教學模式，在還沒有掌握提問規律的前提下，盲目要求學生在課堂中主動提問。但小學生的語言組織、問題歸納和分析能力還不是很完善，他們提出的問題往往比較膚淺，缺乏系統性，甚至嚴重脫離文本內容，使課堂提問拘于表象，沒有實際意義。對此，教師應及時調整教學策略，在授課前細致分析教材，提煉文章的中心思想，在課上根據知識重點為學生創設問題情境，引導他們以文本內容為中心，適當地發散思維，科學地展開提問，增強提問的有效性。

以部編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，教師應該在備課時細致分析文章內容，提煉出“豌豆”這一中心詞，引導學生以“豌豆”為中心展開提問。例如學生可以圍繞其提出“豌豆為什么想出去？”“豌豆們分開的時候都在想什么？”“豌豆帶給小女孩什么了？”等問題，這些問題可以在很大程度上激發學生閱讀文章的欲望，同時也緊貼文章中心，能夠在后續閱讀中得到解答。

三、創新合作學習模式

自主提問的重點不只是在提問上，更是以培養小學生的自主學習能力為最終目的。對此，教師可以適當創新合作學習的學習模式，將全體學生按性格特點和知識水平進行分組，引導他們在小組合作中互幫互助，發現并解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。

以部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課為例，教師可以在授課前向學生布置預習任務，要求他們自行搜集蝙蝠與雷達的相關資料，初步了解雷達與蝙蝠的關系，為學習新課做引導。在搜集資料的過程中，學生的自主學習能力得到鍛煉。而在課堂上，教師可以將他們分成不同的學習小組，小組成員基于自己了解到的信息互相提問，互相答疑，提升學習效果。

四、及時處理問題

教師要意識到，在任何教學活動中，提出問題并非提高學習效果的關鍵，及時對問題進行解答才是至關重要的。許多教師在授課過程中面對學生提出的問題選擇了暫時擱置、課后解答的方式，但由于教學任務的忙碌，教師很容易在課后遺忘這件事情。久而久之，學生提出的問題得不到回應，他們的提問熱情就會降低，最后影響他們自主提問能力的提高。

以部編版小學四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課為例，學生在課上可能就會對科學技術帶給我們的變化提出疑問，此時教師就要對該問題及時進行解答，推進他們后續的學習進程。

總而言之，提問是進行語文教學活動的關鍵步驟之一，對提高小學中年級學生的語文綜合水平與自主學習能力起著良好的促進作用。小學語文教師要善于在提問環節中培養學生獨立思考的習慣，引導他們主動提問，自行解答，促進他們自主學習能力的提升，提升教學成效。

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編輯 馮志強