基于英語學習活動觀的線上高中英語語法教學初探

張莉

摘 要：高中英語語法教學就其學習內容本身而言，由于規則性強，相對比較枯燥，常常讓學生感到千頭萬緒，唯恐避之不及。主要以名詞性從句的在線教學設計為例闡述通過設計符合學生認知規律、科學有效的教學活動，在高中英語語法教學的線上教學中努力踐行英語學習活動觀，幫助學生提高語用能力。

關鍵詞：英語學習活動觀;線上教學;高中英語;語法教學

一、設計思路

本課結合線上教學理論，選擇高中語法重難點名詞性從句的引導詞作為授課內容。考慮到線上教學學生注意力容易分散和學生英語基礎相對比較薄弱的實際情況，筆者將閆教授的在線教學升級版的“八步法”整合為課前導學、課中突破、課后檢測、鞏固提升、展示分享和作業布置六個部分。具體操作流程如下：

1.課前導學（理解類活動）

充分利用線上授課時空分離的教學特點，讓學生課前自主觀看教學視頻（來源于《精準教學通學易精品課》的《名詞性從句的引導詞》）并完成課前目標任務單，旨在幫助學生初次感知和理解本節課的重點學習內容，從而實現“先學后教”，使課堂教學更有針對性。結合學生的認知規律，課前任務的設置由易漸難，由淺入深，從名詞性從句的分類入手，再到名詞性從句的引導詞，最后通過聯系學生已有知識（定語從句和狀語從句），幫助學生有效識別出本節課的教學重點——名詞性從句。導學任務單如下：

（1）名詞性從句分為：______________從句、______________從句、______________從句和______________從句。

（2）名詞性從句的引導詞：

①純連詞只起連接作用，不充當句子成分：常見的有____________________________、____________________________和if。

②連接代詞有詞義，常在句中充當主語、表語、賓語等。常見的連接代詞有：______________、______________、whom、______________、whoever、______________、whomever和whichever等。

③連接副詞有詞義，常在句中做狀語。常見的連接副詞有：______________、______________、______________、how、______________、wherever和______________。

（3）辨真偽：下列句子中哪些是名詞性從句呢？你知道它們所屬的句子類型嗎？

①We hope that you will accept our invitation at your most convenient time. （? ）

②The students who are going to take these courses have at least three years of English learning experiences. （? ）

③ His suggestion is that we should read more relevant books to collect more information about Chinese knots. （? ）

④There was once a folk custom that married daughters ought not do any cleaning in their mothers home. （? ）

⑤ Whatever she wants， her parents try every means to meet her demands. （? ）

⑥What you have done in the voluntary work has made a great difference for our environmental protection. （? ）

2.課中突破（實踐類活動）

學生通過線下自主學習，對名詞性從句有了初步的認識與理解。但對于重點和難點的把握，需要在老師的指導和幫助下完成。為了更好地把握重點、突破難點，筆者設計了如下教學步驟：

首先，聽音樂，填歌詞。筆者為學生播放后街男孩的經典歌曲As Long as you love me，并對歌詞中涉及名詞性從句的地方進行挖空，讓學生邊聽音樂邊填歌詞，從而導入本節課的學習重點，旨在激發學生的學習興趣，為學生營造輕松溫馨的學習氛圍。具體設計如下：

Enjoy As Long as you love me and try to fill in the blanks.

Dont care______________is written in your history.

As long as youre here with me.

I dont care______________you are.

______________youre from.

______________you did.

Dont care______________you did.

As long as you love me.

Every little thing that youve said and done.

Feels like its deep within me.

二、課后反思

本節課的亮點在于善假于物，變“危”為“機”，充分利用線上授課時空分離的特點，利用網絡上的優質資源，通過先學后教，從而做到在課堂教學中有的放矢，精講精練，突出重點。教學活動的設計根據布盧姆的認知目標分類從理解類活動開始，逐步過渡到實踐類活動，最后上升到遷移創新類活動。筆者以一篇情真意切的來信為載體，把本節課的重難點融匯其中，讓學生在讀信的過程中不知不覺使課堂中的重難點得以強化。同時，通過讀來信，有效消除了隔屏授課的陌生感，與學生產生了情感上的共鳴，使線上教學有溫度地真實發生，而且也為學生即將進行的“遷移創作”（寫回信）提供范本和寫作素材，幫助學生更為順利流暢地輸出，從而突出語用意識，把本節課所學習的語言知識創造性地運用到自己的寫作當中，實現知識到能力的遷移和思維品質的提升。更值得一提的是，來信和回信的話題設計具有高度的關聯性和實踐性，切實踐行了《普通高中英語課程標準（2017年版）》中主張的融語言、文化和思維為一體的英語學習活動觀。整個教學設計流暢自然，關注學生特點和認知規律，通過一個個合理的學習活動推動學生習得語言知識，掌握語言技能，重視對學生學習能力和思維品質的培養，打破了傳統英語語法課堂中的“滿堂灌”和“填鴨式”教學方式，體現了“以學生為本，促進學生全面而有個性的發展”的教育價值觀。

客觀來講，本節課的教學預設和教學效果的達成度比較令人滿意，絕大多數學生通過學習較好地掌握了本節課的語言知識，能正確辨識名詞性從句、定語從句以及狀語從句，大多數學生能在自己的習作中使用3～5個名詞性從句來提升語言的表達質量，從而順利實現了從語言知識到語用能力的遷移。但對于教育教學工作者而言，教育永遠沒有最優解，好課無止境！本節課依然留下了很多遺憾之處。例如：由于云端授課，受限于空間分離，學生在小組合作和展示分享環節表現力與面對面的課堂教學之間還有一定的差距。

參考文獻：

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[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，16（5）：79-86.

編輯 趙飛飛