文本細(xì)讀與高中小說教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

周毅

在高中語文教材中小說占據(jù)了一定的比例，作為一類具備獨(dú)特魅力、類型豐富的文本素材，如何為學(xué)生開展有效的小說教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會小說的內(nèi)涵，需要教師根據(jù)教學(xué)狀況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。文本細(xì)讀是一類有利于學(xué)生細(xì)品小說特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀成效的方式，將文本細(xì)讀和小說教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能充分提升小說教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更為全面、深入地理解小說，值得教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會小說文本中隱含的內(nèi)涵以及精髓。

一、高中小說教學(xué)中開展文本細(xì)讀的意義

對文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀被稱為文本細(xì)讀，在利用該類方式開展小說教學(xué)時，需要學(xué)生對小說中的語義進(jìn)行細(xì)致分析，通過對多個語義的分析，明確小說中所要表達(dá)的主題和人物感情。小說作為一類文學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時，都傾向于一種“囫圇吞棗”式的閱讀方式，更多學(xué)生關(guān)注小說整體的故事，而對小說中的細(xì)節(jié)不會過多關(guān)注，因此很多學(xué)生在小說閱讀后，都會有一種讀而未讀，朦朧模糊的感受，這是由小說閱讀以及學(xué)生對小說態(tài)度所引起的問題。而文本細(xì)讀在小說教學(xué)中的融合，能針對性地糾正學(xué)生該類不良習(xí)慣，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過對詞句的細(xì)致閱讀和分析，明確作者想要表達(dá)的思想，理解小說人物動作、語言等背后蘊(yùn)含的深意，提升學(xué)生的小說閱讀質(zhì)量。

二、利用文本細(xì)讀建構(gòu)高中小說教學(xué)內(nèi)容的方式

1.對文本的基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)讀

在對小說的基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)讀的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、音以及句等要素來進(jìn)行細(xì)讀，或者根據(jù)小說本身的體裁特征，以小說的表現(xiàn)手法、選材背景以及三要素等來讀起。因此，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，要根據(jù)小說的側(cè)重點(diǎn)，利用其中較為重點(diǎn)的基礎(chǔ)類用詞知識講起，讓學(xué)生來深入體會小說中所描寫的場景。教師可從小說中挑選一些重點(diǎn)情節(jié)，從重點(diǎn)情節(jié)中再挑出一些運(yùn)用精巧的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生分析該類詞匯的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，林沖買酒時作者所描寫的雪是下得“緊”，當(dāng)他出小店時作者用“越下得緊”來形容，于是筆者從此點(diǎn)出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析。學(xué)生經(jīng)過分析覺得“緊”能體會出雪下得急，十分形象地刻畫出了下雪的狀況，而下得越緊，更展示出了更大的雪勢，這一點(diǎn)為林沖后續(xù)遇到的草屋倒塌、被迫借宿進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生也更能體會情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性。

2.對文本留白進(jìn)行細(xì)致性品析

在小說創(chuàng)作中，留白是一種十分常見的寫作方式，尤其在小說的結(jié)尾更為常見。留白方式的運(yùn)用，在于引起讀者對小說內(nèi)容的無限遐想，讓讀者能深入思考引發(fā)該類結(jié)局的原因，給人一種意猶未盡的閱讀感受，讓小說內(nèi)容顯得更為跌宕起伏，引人深思，發(fā)揮小說的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。作為升華小說主題的寫作方式，學(xué)生的細(xì)讀和探究，更能讓學(xué)生對此產(chǎn)生無限的聯(lián)想，提升學(xué)生的閱讀深度。因此，教師在開展小說教學(xué)中，可針對一些較為重點(diǎn)的留白處，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行細(xì)品，讓學(xué)生利用對小說內(nèi)容的閱讀，來深入挖掘和鑒賞作者的留白深意，以此跟著作者的思維，體會作者想要表達(dá)的思想以及感情，進(jìn)而讓學(xué)生對小說、對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一定的感慨，體會到小說時代背景下的生活。例如，在《裝在套子里的人》中，小說結(jié)尾寫出主人公自此后再未起床，這一留白存在了很強(qiáng)的啟示性，于是筆者便讓學(xué)生通過對全文的閱讀，來細(xì)品此節(jié)的作用。學(xué)生經(jīng)過閱讀，便能從主人公的性格以及文章中的其他情節(jié)，來盡情推論主人公的死因。

3.對文本的語法知識進(jìn)行分析

在傳統(tǒng)的語法以及修辭的教學(xué)中，教師的教學(xué)往往脫離了對應(yīng)的語境，因此學(xué)生無法更為全面地理解語法的運(yùn)用特色，影響了學(xué)生的知識實(shí)踐。在小說教學(xué)中，教師便可將語法教學(xué)利用文本細(xì)讀方式來開展，將小說中蘊(yùn)含的人文性以及工具性進(jìn)行統(tǒng)一。此外，該類方式也能創(chuàng)新語法教學(xué)的方式，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更加清晰地體會和理解語法知識。例如，在《祝福》教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白文本旨在體會控訴，反思女性地位的主旨，筆者從中挑選了一定的語句，組織學(xué)生從語句前后的描寫出發(fā)，體會小說描述的人物的悲苦命運(yùn)，并分析這種時代環(huán)境下的社會現(xiàn)實(shí)。在該類方式下，學(xué)生首先進(jìn)行了小組的分析討論，他們能利用具體的例句，并結(jié)合整體的小說背景來進(jìn)行語法知識的分析，并且能明白作者利用該類寫作方式的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生分析完成后，筆者又針對學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行一定的評價和補(bǔ)充，讓學(xué)生對語法知識的運(yùn)用體會更為深刻。

綜上所述，小說是語文教學(xué)中的一部分，在高中階段，教材中的小說內(nèi)容更為多樣，其中蘊(yùn)含了多樣豐富的文化，反映著各個時代背景下的人和事物，能給學(xué)生不一樣的啟發(fā)和思考，值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，采取文本細(xì)讀的方式，能讓學(xué)生脫離粗讀方式，細(xì)細(xì)品味小說中蘊(yùn)含的內(nèi)容和思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

編輯 王亞青