“閱讀”與“悅讀”

趙暉

摘 要：在小學教學階段，語文是一門較為特殊的學科，不僅是一門基礎學科，更是學生在日常生活中需要使用的語言學科，而學生的自主閱讀能力會影響學生的學習理解能力，對于學生的綜合文學素養也有一定的影響，因此，在小學語文教學中，教師必須注重學生自主閱讀能力的培養。但是目前在小學教學中教師只要求學生閱讀課內素材，學生的閱讀范圍十分有限，并且沒有對學生的閱讀方法展開積極的引導，所以很難激發學生的閱讀興趣，而學生的閱讀興趣是自主閱讀的主要動力，如何在小學語文教學中培養學生的閱讀興趣，提升自主閱讀能力就成為當前小學教師需要解決的主要問題。

關鍵詞：小學語文;自主性閱讀;培養策略

在小學語文教學中，閱讀能力的培養是最重要的內容。如何激發學生閱讀興趣，提高其閱讀能力，從而感受閱讀快樂是每個語文教師必須認真思考的問題。教師應該將閱讀與悅讀緊密結合起來，不斷探索閱讀教學新方法，逐步引導學生培養自主性閱讀能力。

一、培養學生閱讀興趣，激發學生悅讀熱情

興趣是最好的老師。興趣不僅能激發學生的學習動力，還能很大程度上提高學生的學習效率。學生在閱讀的過程中會對周圍的人以及事物產生濃厚的興趣，這種心理傾向能夠引導學生積極主動地學習。因此，在小學語文教學中，教師應該充分激發學生閱讀興趣，從而逐步培養學生的自主閱讀能力。例如，在學習蘇教版五年級上冊《變色龍》時，教師可以針對文章題目引導學生進行思考：在大自然中，有許多形態各異、千奇百怪的動物，同學們知道的有哪些呢？哪些動物有特殊的生存本領呢？同學們最喜歡哪種動物，并說說理由？根據學生的回答，進一步提問哪些動物能夠根據周圍的環境改變自己的顏色？變色龍可以變哪些顏色呢？這樣，學生的好奇心一下子就被激發起來，從而自主地閱讀課本，尋求問題答案。

同時，在教學過程中教師還可以通過多媒體教學、演講互動等多種教學形式，提高課堂閱讀教學的趣味性，從而激發學生的閱讀熱情，實現真正將閱讀變為悅讀，促進小學生語文綜合能力的提高。

二、巧妙設計情境問題，點燃學生閱讀興趣

在傳統教學中教師只是根據課文內容一味地講解，忽略了學生個人對閱讀素材的理解與看法，導致學生只能夠在教學中聽從教師的教學安排，記憶教師所傳授的知識，學生的學習相對被動，很難引發學生的閱讀興趣。小學生對語文知識有著強烈的好奇心和求知欲，而這些特點驅使他們不斷學習與探索。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分利用這一點，結合教學內容和學生的認知水平，緊密圍繞學生的日常生活，設置一些巧妙的問題，加強學生對于課文內容的聯想與理解，逐步引導學生開展閱讀，自主融入課堂教學中，讓學生將個人對于閱讀素材的理解充分表達出來，感受到閱讀的樂趣，進而激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習蘇教版三年級下冊《趕海》時，教師可以借助多媒體技術，給學生展示大海的圖片，同時可以播放《軍港之夜》《大海啊，故鄉》等抒情歌曲，將學生帶入大海的意境中。然后引導學生：同學們，你們見過大海沒有？大海是什么樣子的？大海漲潮又是什么樣呢？大海退潮后，人們紛紛去打撈或采集貝殼、魚蝦等海產品，這就是趕海。通過這些問題的引導，讓學生感受到大海的壯觀，感悟到趕海的樂趣。這樣，抓住學生的好奇心這一特點，精心地設計情境問題，就可以提高學生的學習興趣，進而點燃學生的閱讀熱情。

三、課內課外有機結合，培養學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要傳授學生正確有效的閱讀方法及技巧，還需要在課堂上和課堂外，根據小學生的年齡特征和理解能力，對不同學齡的學生提出不同層次的閱讀要求，循序漸進地引導學生提高閱讀能力。課堂前，教師應該緊密結合教材內容，制訂好教學方案，補充并延伸教材內容中的歷史背景或相關知識點，詳細了解作者的有關材料，理解并體會作者的思想活動。課堂上，教師應該讓學生通過閱讀、查閱生字詞、劃分文章段落層次、總結段落大意、概括全文思想等反復的訓練，提高閱讀理解能力。通過提問的形式，了解學生通過自主閱讀對文章掌握的程度。對于錯誤的、不完善的回答，教師應該給予指正并且補充，這樣學生就能及時發現自己在閱讀中存在的問題;課堂外，教師可以適當地布置課外作業，結合課堂教學內容，增加學生的課外閱讀量，拓寬學生的閱讀知識面。例如，在學習蘇教版六年級下冊《三打白骨精》一課之后，教師可以讓學生課后閱讀名著《西游記》或觀看視頻，加深對課堂內容的了解。在閱讀的同時，要求學生做讀書筆記，將文章的精彩段落、語句、詞語摘抄下來，從而為書寫作文積累了豐富的語言素材。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據學生的身心特點以及教學目標，采用有效合理的教學方法，不斷完善教學內容和改進教學方式，培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，讓學生能夠在閱讀中感受到快樂，并逐漸形成自主性閱讀的良好習慣，從而提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

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編輯 李建軍