基于活動(dòng)理論的智慧教育案例研究

劉春玲

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，智慧教育環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從活動(dòng)理論的視角闡述了智慧教育環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并以小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課為例進(jìn)行智慧教育案例研究，以期為智慧教育環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境;活動(dòng)理論;協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著電子書包實(shí)踐的發(fā)展，智慧教育環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)以不可逆轉(zhuǎn)的形式進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并取得了令人矚目的成績(jī)。但目前針對(duì)智慧教育環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相關(guān)研究，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)力度。因此，本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》說(shuō)明以上一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)

本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)本班學(xué)生的生日在什么季節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。感悟統(tǒng)計(jì)與生活的密切聯(lián)系，并與同伴交流自己的想法。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

環(huán)節(jié)一：激趣促學(xué)，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：自己的生日在哪個(gè)季節(jié)？生日是怎樣劃分的？怎樣才能知道我們班哪個(gè)季節(jié)過(guò)生日的人最多？

設(shè)計(jì)意圖：教師從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生日以及全班同學(xué)的生日在哪個(gè)季節(jié)，在此過(guò)程中如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然后引發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題，將學(xué)生提出的問(wèn)題跟本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題更具有研究的價(jià)值，并切合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所要求的探究主題。

環(huán)節(jié)二：自主思索，協(xié)作交流

引導(dǎo)學(xué)生思考春季是哪幾個(gè)月？夏季呢？秋季和冬季呢？四季是怎樣劃分的？展示四季的知識(shí)，帶著學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣收集和整理調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？小組交流，班級(jí)討論，最終決定讓各季節(jié)出生的學(xué)生在講臺(tái)上留影，其他學(xué)生利用電子書包進(jìn)行拍照并上傳到教師端展示，學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)人數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：自主探究活動(dòng)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探究并形成自己的見解后，再以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，向同伴闡述自己對(duì)于問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的策略、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的制定、探究步驟及問(wèn)題解決的目標(biāo)狀態(tài)，最終完成問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：交流展示，評(píng)價(jià)反思

教師端下發(fā)畫板題，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)表格中涂一涂，整理數(shù)據(jù)。小組討論進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)并上傳本組最優(yōu)秀的作品。教師端展示小組作品，引導(dǎo)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：小組長(zhǎng)通過(guò)局域網(wǎng)上傳探究成果。在此過(guò)程中，教師通過(guò)終端監(jiān)控、即時(shí)巡視指導(dǎo)的方式發(fā)揮監(jiān)督的作用，保證探究活動(dòng)的正常進(jìn)行，有利于學(xué)生形成時(shí)間觀念和小組責(zé)任感。通過(guò)教師提問(wèn)、組外同學(xué)提問(wèn)的方式，有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，問(wèn)題解決的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)釋疑、展示、論證的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生思考：過(guò)生日學(xué)生最多的季節(jié)是哪個(gè)？春季和秋季過(guò)生日的學(xué)生分別有幾名？

教師展示學(xué)生涂色格，一起探討色格的意義。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，拓展延伸

教師通過(guò)電子書包端IRS互動(dòng)反饋系統(tǒng)，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)。教師拋出問(wèn)題，學(xué)生利用電子書包快速搶答。同時(shí)，為檢驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)置統(tǒng)一答題環(huán)節(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)云端書柜拓展資源，可以與同桌分享你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者你了解的相關(guān)知識(shí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的強(qiáng)化練習(xí)如回答課后練習(xí)、做試卷，學(xué)生會(huì)覺得枯燥與恐懼，學(xué)生在輕松自由的氛圍中采取小組搶答、限時(shí)統(tǒng)一答題的方式有助于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)反思

本節(jié)課中，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境主要以平板電腦、交互式黑板為應(yīng)用終端，以立人教育云平臺(tái)為依托，配套使用電子書包軟件、信息化教學(xué)資源及學(xué)科應(yīng)用工具，實(shí)現(xiàn)即時(shí)測(cè)評(píng)，資源共享，教學(xué)質(zhì)量分析，并提供練習(xí)、搶答等功能。以生日季節(jié)的分布為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主思考如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)并有效分析數(shù)據(jù)，在此活動(dòng)過(guò)程中制定活動(dòng)規(guī)則，通過(guò)電子書包終端監(jiān)控控制學(xué)生自主探究、小組協(xié)作交流的時(shí)間，設(shè)置小組長(zhǎng)，有效控制課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中力求凸顯學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，采用電子書包進(jìn)行練習(xí)題的訓(xùn)練，真正把拓展的過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會(huì)與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化項(xiàng)目的開展和電子書包在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，把活動(dòng)理論作為解決一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下教育教學(xué)問(wèn)題的研究框架具有較大的潛力。筆者以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，以《統(tǒng)計(jì)》一課為例，融合了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的六要素以及各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，為活動(dòng)理論應(yīng)用于數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹青龍.活動(dòng)理論視域的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2010（2）.

[2]顧小清.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類研究：終身學(xué)習(xí)的實(shí)用角度[J].中國(guó)電化教育，2009（7）.

編輯 魯翠紅