追隨學生本心，享受閱讀本味

曹贇怡

【案例背景】

《羿射九日》是小學生接觸到的第一篇中華創世紀神話。小學低年級階段作為學生學業的開始，更應該讓學生保持一顆充滿好奇的心，不落入教育的“俗套”中。在語文課堂上，相比順利地推進課堂流程，老師應更注重引導學生挖掘內在興趣，帶著真實的好奇心去推進教學，可能會更有實效，也更長遠。

【案例過程與解析】

一、教材簡介及目標的制定

《羿射九日》從人文素養的角度來看，是讓學生感受神話故事情節生動、語言表達夸張、想象力豐富的好契機。

作為第一課時的執教者，我的教學目標定位在基礎鋪墊。畢竟讀懂故事才是展開想象、講好故事的首要前提。所以，這次我決定帶領學生緊抓神話夸張的語言表達，緊扣文本與現實的矛盾處，嘗試讓學生追隨本心，去感受這篇神話，體會閱讀的樂趣。

結合本課的語文訓練基本要素，我設計的教學目標中除了基礎的隨文生字詞學習還有如下兩條：

1.能根據自己的感受說出神話故事中的神奇之處

2.能夠根據提示的內容講故事的起因

難點是第一個。而要達到這個教學目標，就要把教學的重點放在“能根據自己的感受說出神話故事中的神奇之處”。加深了學生對故事細節的印象，添上自己的感受，再來講故事的起因，應該就沒有太大的難度了。

二、談教法和學法

1.隱式拓展，助力教學

在備課查閱相關資料時，發現第一自然段神話背景里面的人和物都很有淵源，三言兩語無法解釋清楚，但是真的要拓展出去和學生解釋清楚，時間肯定是不夠的。

【片段一】

師：海上長了一棵大樹——扶桑

師引導：樹竟然長在海水中，你有什么感受？

師：傳說這棵大樹生長在海水中，它是由兩棵相互扶持的大樹組成，它有幾千丈高，一千多圍粗。

引讀：扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽。

師：這十個太陽是太陽女神的兒子。太陽女神經常把他們放在世界最東邊的東海洗澡。洗完澡后，會讓他們像小鳥那樣站在扶桑樹上。

（1）巧用身體語言

在《海內十洲記·扶桑》中是這樣描寫扶桑的：“多生林木，葉如桑。又有椹，樹長者二千丈，大二千余圍。樹兩兩同根偶生，更相依倚，是以名為扶桑也。”于是我直接用兩個手臂當成樹干倚靠在一起，一邊做這樣的動作，一邊介紹扶桑。接著講到扶桑樹的高大，我特地踮起了腳尖，雙手高舉過頭頂告訴學生它有幾千丈高;又打開雙臂告訴學生它有一千多圍粗。這樣老師極盡夸張的身體語言在低年級的課堂上真是必不可少的“利器”。

（2）合理配圖

在動作的配合下，我用“一棵大樹矗立在海面上”的圖片，不僅有“海和扶桑”這兩種元素直接表達“海上生長著一棵扶桑樹”的文本意思，更有“群山”在扶桑樹腳下的對比襯托，能讓學生一目了然地感受扶桑樹的巨大。

“九個太陽”其實在古籍中是象征太陽的三足烏。這樣才有了文章中太陽站在扶桑枝頭的語句。為了讓孩子感受到三足烏站在扶桑枝頭，我又找了“太陽圖中有鳥兒模樣”的圖片。這樣就不難理解，更不用多費口舌了。

（3）引導過渡穿插知識拓展

關于十個太陽的故事可以給孩子們做個課外拓展，但又不能主次不分。所以我把這個故事縮減，變成三兩句話：這十個太陽是太陽女神的兒子。太陽女神經常把他們放在世界最東邊的東海洗澡。洗完澡后，會讓他們像小鳥那樣站在扶桑樹上。這樣一介紹，再結合圖片，孩子們的腦中就會把“太陽站在扶桑樹上”歸為合理化，也自然而然地隨著老師進入文本的情境中去。

2.緊扣矛盾，感悟神奇

本課我預設會出現的情況：學生能憑著自身語感，感受到文中一些神奇之處，但是說不上為什么覺得神奇，神奇在哪里。所以我就在這方面花了些功夫。

【片段二】

（1）師：樹竟然長在海水中，你有什么感受？

（2）師：我們現在的世界上，有幾個太陽，這里竟然有十個太陽……

（3）師：神話故事雖說是想象，但和現實生活還是有聯系的。每天太陽會從東方升起，西方落下。神話故事竟然還和現實生活有聯系，你認為呢？還有哪個地方覺得有趣？

（4）師：十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。輪換是什么意思？所以雖然一共有十個太陽，但是每天就只有一個太陽在天空中。

師引導：太陽竟然和我們小朋友一樣守紀律，還會每天輪換。

其實神奇之處也就是與現實有巨大矛盾的地方。怎樣引導學生關注與現實中的矛盾，感受到神話故事的神奇，體會語文學科的人文魅力，是老師的重要任務。

我依托之前朗讀時數句子的環節，進行逐句學習。在第一句的學習中，我引導孩子找出了故事的時間、地點，介紹了扶桑樹后，提了一個很隨性的問題：我們身邊的大樹都長在什么地方？生回答：土里。又問：這棵扶桑又是生長在什么地方？學生搶著回答：生長在海里，真有趣啊！這時的學生開始慢慢摸索到抓矛盾的方法了，那就是和身邊的事物聯系起來做比較。

第二句話中出現了十個太陽，我繼續引導學生緊抓與現實產生矛盾之處：我們現在的世界里有幾個太陽，這里竟然有十個太陽，你覺得如何？學生結合實際生活想象在十個太陽底下生活，再次感受到了神奇。

因為前兩句的引導，此時的學生已經大致知道如何抓矛盾了，第三句話的神奇之處我就讓學生自行去感悟。果然有學生說到“太陽坐著兩輪馬車特別有意思”。而這句話不僅有矛盾之處，更有與現實生活的聯系。因為二年級的學生積累了一定的生活常識，所以我先明確太陽是從東方升起西方落下的，再通過朗讀示范，重讀“太陽從東往西穿過天空”，讓他們感受到神話也并非完全脫離生活。

第四句話中恰好有一個詞語理解“輪換”。理解這個詞語并不難。但是抓住這個詞語總結：太陽竟然和我們小朋友一樣守紀律，還會每天輪換。不僅將輪流在文中的意思總結出來，而且還把學生帶到與現實生活做比較的思維中去。

一堂課下來，學生對課文的興趣提高了不少，對于故事的起因也掌握得比較透徹，課堂尾聲，結合板書、圖片講故事起因都或多或少把之前找到的神奇之處加入其中，也算是把提著的心放下了。

編輯 李建軍